对话教学理念下小学数学教师提问行为的优化策略

马健

【摘要】小学数学课堂中提问行为是必须环节，它不仅可以让师生有效沟通，还可以促进教学质量的提高。首先对对话教学理念的概念进行阐述，指出提问行为在小学数学课堂提问中的价值，然后分析了对话教学理念视域下的小学数学课堂提问的基本要求，最后提出小学数学教师提问行为的优化策略。

【关键词】小学数学 提问行为 对话教学理念

教师进行课堂教学，承担着对学生实施素质教育和人文教育，提高学生的基本素质和基本能力的责任。因此，面对小学教学改革的基本需求，教师更加需要在做好教学工作的同时加强理论学习和教学实践，提高自身的职业能力和教学素养。就当前小学数学的教学现状而言，课堂提问是师生互动的重要手段和途径，但是教师提问受到多种因素的影响而造成提问不当，从而影响教学效果。因此，如何提高教师课堂提问的质量和效率，是当前教学中亟待解决的重要问题。

一、对话教学理念在小学数学课堂提问中的价值体现

1.对话教学理念

对话的本质是人与人之间的交谈和交流，但是其基本出发点应该是平等的基础、开放的内容以及自由的氛围。对话教学，就是以对话为主要模式的教学活动，而其前提条件就是师生在对话中的平等地位的保障，以保证师生之间交流的平等性、民主性和自由性，同时对话本身还要富于自由精神和创新意识。对话教学不仅可以作为一种教学方式，亦可作为一种教学理念。

2.对话教学理念在小学数学课堂提问中的价值

首先，数学是一门具有极强逻辑性的学科，问题始终要贯穿数学教学的全过程，缺乏了问题的引领，数学教学和学科价值的彰显也必将事倍功半。因此，数学活动本身就是师生不断提出问题并解决问题的往而复始，不断进步的过程。所以作为教师，我们不能简单停留在对学生的课堂知识的提问层面，应该使问题本身具有实践性和探究性，能够激发学生的兴趣，同时还要考虑问题本身的逻辑性和层次性，是否符合小学生的认知规律和最近发展区的要求。

其次，对话和问题之间是源流的关系，在课堂教学中，何种问题能够引起师生之间的有效对话，这是我们必须要考虑的问题。另外，义务教育数学课程标准提出了基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验等“四基”要求，更为关注学生的发展，当然也就需要我们数学教师基于对话教学理念引领课堂提问，培养学生的基本思想和积累基本活动经验。

二、对话教学理念下小学数学教师提问行为的基本要求

1.提问的主体性

在对话教学理念下，师生均为课堂教学活动的主体。因此，教师的课堂提问行为必须彰显两者的主体性，不仅要做到教师的主导提问，更需要重视学生的主动提问。首先，我们在课堂教学中要将自己定位到参与者、引导者与合作者，要通过主动提问最大限度发挥学生的探究实践能力。其次，学生在课堂教学中是否具有主动性，主要表现为其在过程中的发言权问题，因此，对话教学理念需要学生能够提出具有创新性为主的问题，彰显学生自我意识和主体意识。

2.提问内容的全面性

在新课程标准下，“四基”内容涵盖了数学教学的全部内容，因此提问本身也要具有教学活动的指向性。具体而言，教师的课堂提问并不能仅限于固定的、单一的书本内容，还需要彰显出多元化、全面的教学内容，不仅要重视基础知识检验的提问，还应该重视基本技能、基本思想和基本活动经验方面的提问。

3.提问对象的包容性

小学教育是义务教育是最为重要的阶段，不让任何一个孩子掉队。因此，我们必须要注重课堂教学提问的公平性和覆盖的广泛性，要给予每个学生展示自我的机会。另个，提问要注意对象的个性差异，要能够根据不同学生的能力进行有针对性和有层次的提问，彰显提问公平和包容性的重要方式。

4.提问过程的生成性

教学过程是一个不断生成的过程。因此，教师在备课过程中需要进行问题预设，对学生的回答进行预判。但是，在实际的教学过程中，学生的回答并不是每次都会达到这种预设或预判，这就需要教师不断对学生继续追问，导致学生对问题认知的不断深入。当然，这种追问可以突破数学学科的囿于，以拓展学生视野，获得更好的生成效果。

三、小学数学教师提问行为的优化策略

1.培养学生的问题意识

首先，我们要做好提问过程中的自身定位，要以学生视角出发，在提问的同时做好聆听，做出有针对性的评价，引导学生积极参与，放飞学生的思想，开拓学生的思维。其次，我们要积极引导学生主动提问。向全班学生展示教师对他的关注，引导学生思考和探究。

2.注重数学基本思想的提问

虽然基本思想是新课程标准中新增的“四基”内容之一，但是在实际教学中往往容易被忽略。因此，注重数学基本思想的提问，持续关注数学基本思想的渗透成为当前小学数学教学中面临的重要问题。因此，个人认为要在以下几个方面多下功夫：首先，要理解数学知识和数学思想之间的关系。例如，对于交换律，教师可以进行如下的追问：我们为什么要学习交换律？它是怎样给人带来方便的？它对我们的生活具有什么意义？显然，只有教师善于发现和掌握数学知识和数学思想之间的内在关联，并据此进行问题的建构，方可引发学生的共鸣和思考。其次，要重视设计数学知识对生活意义的提问。因此，仅讲解和传授枯燥的理论是不可能引发小学生学习数学的兴趣的，也不可能从根本上培养学生的数学能力。所以，教师的课堂问题设置必须要同学生的生活实践联系起来，使学生充分体会到课本上的数学知识和自己的生活之间的密切联系，体会到数学的价值，使他们在平时能够细致观察，最终实现数学知识在生活意义方面的有效落实。

3.注重多种提问类型的应用

数学基本活动经验的本质就是对已经解决的问题和未解决问题之间关系的探讨。因此，小学数学教师通过对学生进行开放式提问，可以探讨相同的或类似的问题之间的解决方式及办法进行探讨，进而达到自身解题经验的丰富，以此提升自己利用数学知识解决实际问题的能力。首先，我们要运用好多种类开放式提问。由于小学数学学科的特殊性，大多数数学问题的答案是唯一确定的，但是也并不是数学课堂上的所有问题都具有唯一确定的答案。因此，我们要运用好种类开放式提问，以引发学生的多维思考，从而減少学生的学习局限。其次，我们要运用好类似问题的比较提问，以增强学生对相似问题之间的相同点和不同点的洞察能力，进而丰富自身的解题经验。

4.尊重学生差异的有效性提问

每个学生都是互不相同的，都具有自己的天性和爱好，都可以利用自己的眼光来看待世界和生活。在小学数学课堂教学中，学生个体间的差异也是客观存在于各个方面，这是一个事实，需要我们理解认同和重视。因此，在对话教学理念下，我们必须要从学生的个体差异出发，做好提问工作。首先，教师要通过各种途径了解学生的知识储备和能力水平，为针对性提问打下必要的基础。其次，教师要针对不同特质的学生做好针对性提问，特别是对那些偶尔举手学生，要积极鼓励他们回答问题，参与讨论，要放下对学习能力差的学生的偏见，做到真正爱学生，帮助学生，通过抓住他们的兴趣点，并将其正迁移到数学学习上来。

四、结语

提问在课堂教学中具有十分重要的意义和价值，本文在对话教学理念下，对小学数学课堂教学中教师的提问行为进行了研究，并提出了相应的优化策略。当然，要提高广大小学数学教师的课堂提问艺术，不仅需要相关理论研究的深入，同时还需要我们不断加强理论和实践学习，提高自身的素质，并在课堂提问领域进行持续不断的实践探索。