基于云班课的大学英语混合式教学模式下的多模态评价探究

【摘要】 随着高校信息化和数字化建设的不断发展，越来越多的研究者开始探索混合式教学模式。本文以蓝墨云班课为平台，构建大学英语混合式教学模式下的多模态评价研究。通过课前线上学习评价、课堂混合式教学模式的学习评价和课后学习效果评价，激发学生的英语学习热情，调控学生的学习过程，从而提高学生的英语应用能力。

【关键词】 云班课;混合式教学模式;大学英语读写课;多模态评价

【作者简介】李敏芳 （1986-），女，陕西宝鸡人，西安工业大学北方信息工程学院，讲师，研究方向：英语教学。

【基金项目】院级教学改革项目“国际化视角下的大学英语读写课的教学模式构建”，项目编号：YJX1805。

一、混合式教学模式

混合式教学模式是指，学生在教师的启发监督指导下进行网络在线学习和线下传统课堂学习这两种学习方式相结合的学习模式。這一模式中，线上有资源，线下有对活动和过程的评估，线上的资源是开展混合式教学的前提，线下的活动能够检验、巩固和转化线上知识的学习，线上线下过程的评估能够激励学习。

二、基于云班课的大学英语混合式教学模式的多模态评价探究

1. 课前线上学习评价。 教师课前在蓝墨云班课平台上传资源和发布活动，此举可以有效检验学生的预习效果和原有英语基础，以便更好地寻找教学的最近发展区，为课堂教学内容的选择和课堂活动的实施提供第一手材料。大学英语读写课在课前发布的资源通常有：话题背景介绍（文本或音频），单词和课文音频及话题讨论（呈现交际任务场景）。发布的蓝墨云活动有：小组任务（寻找长难句）。课前的学习评价在整个学习评价中占比为30%，依次为：线上学习10%，话题讨论10%和云班课活动10%。

通过设置经验值的方式督促学生课前预习，培养学生养成自主学习的习惯。通过课前对线上学习的记录，云班课可以对学生的学习行为进行跟踪和监控，获得数字化的信息。

2. 课堂混合式教学模式的学习评价。 课堂的面授活动能够检验、巩固和转化知识的学习，此阶段占过程性评价的40%。在面授阶段，首先教师会在云班课发起签到。系统会自动记录缺勤学生，大大节省了课堂时间。其次是小组汇报，根据课前给学生布置的任务场景，小组组长分别汇报本组的学习成果。此项活动可以锻炼学生的小组合作能力，形成批判性思维，提高学生解决问题的能力和增强学生的自信心。第三，课前在云班课上传有关课文和单词的音频，并要求学生预习课文，在云班课发起随堂测试来检验学生的预习效果，随堂测试包括对单词、词组和句子的理解。教师针对学生的疑惑点在课堂上有针对性地讲解。最后，分析探讨长难句。此阶段主要由签到、小组汇报、发言讨论和随堂测验组成。其中签到系统会自动记录，占5%;小组汇报和发言讨论采取的是学生互评和教师评价，各占15%和10%;随堂测试采取的是系统评价，占10%。

3. 课后学习效果评价。 检验学习效果主要有单元测试和项目实践两种方式，其中测试占10%，项目实践占20%。学生需要完成蓝墨云班课上的测试题，云班课会统计出学生的每次成绩并形成曲线图，方便老师掌握学生的易错点和改变相应的教学方式或教学方法。每个单元有不同类型的项目实践，此项活动首先采取的是学生自评，然后是小组成员互评，通过给小组成员加蓝墨经验值的方法来激励学生评价小组其他成员的作品，小组成员在分析和思考的基础上去鉴赏他人的作品，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。

三、结语

以课前线上学习评价为基点，以课堂混合式教学模式评价为中心，以课后学习效果评价为补充，共同构建混合式大学英语评价体系。师生双方必须转变教学理念，但是由于学科、专业和课程性质的不同，在实际操作中应注意调整评价体系的指标和权重。

参考文献：

[1]马桂花.基于SPOC的大学英语混合式教学多维动态评价体系构建[J].现代信息技术与外语教学，2018（4）.