基于尼龙化工工艺课程翻转课堂教学的探索

罗晓强 李 静 李秀珍

(平顶山学院 化学与环境工程学院，河南 平顶山 467000)

尼龙化工工艺课程是介绍尼龙化工生产过程中，生产流程、反应特征、主要设备结构的一门专业应用课程。该课程主要包括化工技术概述、主要化工原料加工过程、氢气的制备、硝酸的生产、环己醇(酮)加工工艺、己二酸加工工艺、己二胺加工工艺、尼龙66聚合、尼龙6聚合等内容。尼龙化工工艺课程应用性较强，传统的课堂教学模式学生接受较困难。

信息化快速发展促使教育教学改革成为研究的热点，由此带来了一系列新的变化在教育领域中发生。其中，终身学习和个性化的学习方式越来越受到关注和重视[1]。班级团体授课教育形式显示出明显的不足。该模式使学生学习过程中的主动性和独立性受到了一定的限制。班级授课制的授课对象是班级全体同学，教学过程进度统一，不能体现学生的个性化差异，学生个性形式的学习特点得不到相应的发挥，对学生综合素质的发展不利。翻转课堂教学打破了传统模式，是一种新式的教学形式[2-6]。

国内外学者对翻转课堂教学进行了大量的研究，美国学者Lage等人对翻转课堂学生的创造性和包容性进行了讨论[7]。本世纪初，美国的两位高中化学老师将翻转教学课堂模式应用到了高中教学课堂中，并且显示出了较好的效果[8]。这一案例的成功运用，使得翻转课堂教学模式迅速在美国传播开来，成为美国基础教育领域教学改革的又一热点。国内对翻转课堂教学模式的研究方面，朱凯歌等人通过电子和网络课程学习平台，提出了基于网络学习环境的翻转课堂模式。课堂上，师生可以进行及时的沟通互动，教师通过平台进行主要问题的答疑，并利用任务驱动和小组协作的形式帮助学生学习知识。该模式节省了课堂中教师讲课的时间，留出了更多的时间进行问题的答疑、交流。

1 尼龙化工应用型课程案例的翻转课堂教学

1.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是用现代教育技术将课堂教学和作业两大方面融合到教学视频中。学生在观看教学视频前，发现问题并提出自己的观点；学生通过观看教师录制好的新知识点的教学视频，找出新知识点涉及的问题，并通过教学视频的学习来完成对自己问题的解答，进行进一步深入的研究学习。翻转课堂教学模式见图1。

图1 翻转课堂教学模式

翻转课堂模式主要包含课中和课前两个阶段。教师进行教学视频的开发设计，指导学生学习视频；然后，学生通过教学平台进行课前练习、交流，确定学习问题。学生课中进行协作学习、探索，解决问题，最后进行问题反馈评价，完成学习目标。

1.2 尼龙化工应用型项目案例引入翻转课堂教学

在翻转课堂教学过程中，教师作为学生的引导者，对学生学习过程进行辅导。在示例课程类课程教学中，学生仅靠教师的引导来学习学科知识，很难达到好的教学效果。尼龙化工教学项目是应用型尼龙化工生产、技改项目，案例同生产紧密关联，项目案例作为学生学习过程的学习资源，能够快速定位知识点，达到学生理解快、吸收容易的目的。

从教师角度来看，教师是教学活动的主导者，教师对尼龙化工应用型项目案例课程的教学有着系统性的知识，对内容有着很好的把握。教师可以将大的教学标准转化为小的教学项目，案例能够系统准确呈现知识点。

1.3 应用型项目案例在翻转课堂教学中的设计

尼龙化工项目案例教学中，教学过程分课前、课中和课下，分别为课前知识传递，课中知识评价与反馈，课下巩固和提高。在教学设计中，依据翻转教学理论，结合尼龙化工教学经验，将教学过程分为课上及课下，以尼龙化工项目作为教学的驱动资源，设计了项目翻转课堂教学模式，图2为基于尼龙化工项目案例的翻转课堂教学模式图。

图2 项目案例的翻转课堂教学模式图

1.4 应用型项目案例的翻转课堂教学模式的应用实践

设计出基于项目案例的翻转课堂教学模式之后，为了达到更完善本研究的目的，研究过程在学校课堂中进行了相应的实践。在教学过程中，以尼龙化工工艺应用型课程为例，将教学模式成功的运用到该课程的教学过程中。按照设计好的教学模式，课前阶段，在每个章节的教学设计过程中，老师基于尼龙化工工艺每节的知识点，找出涉及知识点的单元操作设备，在实训室进行知识点的设计，并进行视频的录制；将视频内容、设计项目材料及讲义通过网络发放给学生进行学习。课中阶段，学生基于对视频的理解进行知识点或者是问题的凝练，然后对问题进行讨论，在讨论过程中依据专业特征考虑该项目的要点同知识点的关联度，对项目要点进行整理，并讨论其可行性、经济性、实用性、先进性。课后阶段，在完成每个章节的学习后，对尼龙化工应用型项目案例和知识点进行整理，并对两者的结合度进行分析。

2 结论

(1) 通过尼龙化工应用型课程翻转课堂教学，学生能够实现个性化的项目案例学习，学生通过尼龙化工项目任务的分解、学习和操作，可以快速的理解与掌握课程涉及的新知识，达到理论知识与生产实践过程的紧密结合。

(2) 在基于尼龙化工项目案例的翻转课堂教学过程中，学生既掌握了理论知识，又可以进行实践应用的操作，避免了理论同生产实践的脱轨，实现了学生对知识点的凝练和创新能力的提升。