基于MOOC的SPOC线上线下混合式教学模式的探索和研究教学为例——以《电工电子技术基础》实训项目

刘美琴 庞惠文 赵玉梅 崔冲霄 杨江峰

(1. 山西铁道职业技术学院，山西 太原 030013；2. 山西安泰集团，山西 介休 032000)

现代信息技术的发展，正在深刻地改变着人们的生活、学习和工作的方式。教育教学改革和人才培养面临着新的挑战和任务，与此同时也为职业教育教学改革创新发展提供了全新的思路和手段。为适应教育信息化发展的需要，教育部颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节”。线上线下混合式教学模式就是在这样的背景下，依托全新教育理念和互联网技术发展起来的一种新型教学模式。该模式融合了传统线下教学能够面对面进行有效沟通的优势，和线上教学资源丰富形式多样的优势，近年来得到了快速的发展。尤其受2020年春天疫情影响，众多线上教学平台助力全国大中小学生实现了“停课不停学”的教学目标，得到了广大师生的认可，但同时也暴露出了纯线上教学的诸多弊端，为进一步改进线上线下混合式教学模式、提高教学效果提供了可供借鉴的案例和实践经验。

1 混合式教学模式中MOOC和SPOC

1.1 MOOC的内涵和特点

MOOC(Massive Online Open Course，也称为慕课)指的是大规模在线课程，目前国内比较有名的MOOC平台有：中国大学MOOC、超星泛雅、学堂在线、智慧树等。MOOC课程一般都具备完整的教学内容和教学环节，学生可以按照开课计划进行预习、上课、讨论、作业、反馈、评价、考核等并取得课程证书。相比较传统课程，MOOC的优势在于：MOOC主讲人一般都是教学名师和业内专家，我们可以很方便的进入清华北大优秀专家和教授的讲堂，没有准入门槛;可以与网络上同修这门课的同学一起交流互动；课程学习结束通过考核可以获得相应的学业或学分证书;课程时间安排灵活自由。

与此同时，大规模MOOC的弊端也是显而易见的。(1)由于大部分MOOC优质资源来自高校，专门针对高职的MOOC资源相对缺乏。人文社科、基础知识MOOC资源相对较多，自然科学类普适性专业基础课的MOOC资源相对较多，而专业核心课程资源相对较少。(2)由于MOOC学习没有门槛，不遵循专业知识认知规律盲目介入，胡子眉毛一把抓，会挫伤基础较差学生的学习积极性。(3)MOOC课程开放时间灵活，使学习者没有约束和紧迫感，导致课程完成率实际上非常低。(4)MOOC为纯线上教学，教师不能掌控学生的学习情况并调整教学进度和授课方式，也不能实现有效的管理和督促，在线考核和评价流于形式难落到实处。所以海量优质MOOC资源实际上并没有发挥它应有的作用。

1.2 SPOC的内涵和特点

SPOC(Small Private Online Course)是小规模在线课程，其中small指学生规模小而可控，private指对学习者设置了准入条件。例如高职院校的学生，他们起点是相同的，知识水平也相差不大。从表面上看，MOOC和SPOC只是人数规模和开放程度不同，实际上从教学角度来看两者的逻辑结构是完全不同的。MOOC由于其开放性无法设定选课者的知识水平和学习目标，而SPOC的选课者都是专业和年级相同的在校生。SPOC选课者的自身属性相同、学习目标明确，所以SPOC教学组织者能够根据选课学生特点，有的放矢地实施个性化教学活动。所以MOOC具有普适性，而SPOC有很强的针对性，SPOC才是能够适应高职教育教学要求的有效的教学模式。与MOOC的纯线上不同，SPOC是线上线下的结合，线上利用教学平台和优质MOOC资源进行课前预习和课后拓展，线下进行课中面对面的课堂教学，使学生的整个学习过程在老师整体的教学设计、监督和把控之中。换句话说，MOOC模式下的教学过程没有人督促管理，完全凭个人自觉，而SPOC模式下，教师是课堂的组织者和管理者。SPOC依托优质的海量MOOC资源，经过教师仔细的甄别和筛选，结合了线上教学和线下教学的优点，两者相辅相成，互相促进，互相成就。

针对高职院校专业的SPOC线上线下混合式教学，其主要教学过程是:教师根据课程标准要求进行课程的教学设计；每次课前定时发布预习视频和教学材料，并布置作业和组织网上讨论。学生按照时间点要求完成视频学习和作业，并参加讨论反馈难点。在课堂上教师进行线下课堂授课，处理线上预习的难点和疑点，强调课程内容的重点，并进行课堂测试。课后下发拓展任务，学生根据个人情况进行拓展提高。SPOC利用共享MOOC资源将教师的时间和精力从简单知识输出和重复劳动中解脱出来，转向更有价值的课堂互动，可以有针对性地组织讨论、任务协作、交流互动等。或者说即使采用的是相同的MOOC资源，不同的老师也会设计和组织出不同的课堂效果来，因为老师不同，学生也不同。

2 SPOC线上线下混合式教学模式的实施(以《电工电子技术基础》为例)

在SPOC线上线下混合式教学模式下，将传统教学中的基础知识授课内容移到了课前(线上)，学生通过在线视频和学习资料完成学习，课堂时间(线下)跟随老师教学安排，完成知识的巩固强化和转化吸收。课后(线上)根据个人情况完成知识的拓展和深化。在这种教学模式下，课堂内容安排和时间分配发生了改变，师生角色和工作任务发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位，使得翻转课堂得以有效实施而不至于流于形式，促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提高，极大地提升了教学效果。本文以《电工电子技术基础》课程实践环节的教学设计进行说明。

2.1 教学之计在课前(课前准备)

本次课程设计是针对“心形流水灯套件的组装和焊接”实训项目，下发的任务要求是：学会使用万用表进行常用电子元器件的检测和识别。

课前教师在线上教学平台上传已经做好的各种流水灯套件成品，吸引学生兴趣。同时下发课前具体工作任务：要求学生上网搜索资料，学习使用万用表进行电阻、二极管、三极管等常用电子元器件的检测和识别的方法。由于万用表使用的网络视频资源较多，所以教师并没有将现成的教学视频推送给学生，而是要求学生去搜索甄别筛选并学习，提高学生信息检索和甄选的能力。对于专业性较强的知识点则会选择主动推送。

学生在课前自主安排时间上网搜索万用表使用方法教学视频，学会常用电子元器件的识别和检测，与同学讨论解决视频中的问题。在学习平台中反馈自己无法解决的问题和疑惑，以便教师及时掌握学习情况并合理安排线下课堂教学的教学内容和教学模式。课前教师下发课前测试题目对学生课前自学情况进行检查，但是不下发答案，并通过讨论平台对学生在线反馈的问题进行整理归纳。本节课同学反馈的难点是：条纹电阻的阻值识读和三极管的极性检测，将其作为本次课堂教学的重点内容。

2.2 教学实施在课中(问题引导、随机抽查，互相讨论，重点突破)

师生线下课堂教学活动设计的目标是最大化提高教学效果，以促进知识的掌握和能力的提高。线上线下混合模式中的课堂活动根据教学内容不同按两种方式来进行：(1)专业基础知识的教学：教学主要在课前预习完成，课上教师根据学生线上预习反馈的问题有针对性的进行集中讲解、答疑解惑和巩固强化。(2)应用型知识和技能的教学：教师根据教学内容设定相关应用型任务，学生通过分组讨论和分工协作，学以致用完成任务，从而掌握知识，训练技能，提高能力。

本节课堂教学活动的实施，首先通过课前测验完成情况来讲解和强调重点和难点，陪学生一起巩固强化。因为是自己做过的题目并且不知道答案，所以出于好奇学生会关注对错及原因，会有较强的带入感。然后通过电工电子仿真软件进行模拟操作，使学生强化操作规程巩固操作要点，如万用表在进行测量前首先要确认量程档位是否正确、电阻要离线测量、电流要在线串联测量，电压要在线并联测量等等。其次以随机选人的方式进行实际操作，通过软件直播功能将操作细节演示在大屏幕上，在同学操作的过程中及时发现问题并给予纠正。教师要重点关注操作易失误的细节和涉及安全要求的违规操作。同学也可以一起来挑刺，表现优秀的同学可以给予积分或者红包的奖励，活跃课堂气氛，提高参与的积极性。最后将流水灯套件发给学生，开始分组进行组装前的准备工作——电子元件功能检测。检测的动力来自于:如果不进行认真逐一的测量，那么安装好之后的流水灯会出现不可预知的错误，进行故障元件识别的难度会更大，以此来激励学生认真进行元件检测，从而巩固知识和技能。全部检测完毕以后，教师通过直播投屏演示电子元件焊接技能并强调安全操作要求。学生根据操作要点进行组装和焊接操作，焊接完毕的流水灯能够实现正常开关并正常显示方为成功。如不能正常显示需找出原因并进行故障排除，并将各种可能出现的故障情况进行汇总，将思考题发布到平台，留给学生进行课后讨论。因为是自己做的成品出了问题，好胜心会促使学生通过认真查找资料或者咨询讨论等方法来努力解决问题。

2.3 课后拓展与反思

教师进行课后教学反思，对学生的考核和问卷等数据进行统计分析，有助于对新的教学模式进行测评，从而提升教学效果。本次课后采用了课后测试考核和问卷调查两种方式，进行了线上线下混合式教学效果和学生满意度测评。对线上线下混合教学模式实施过程中取得的效果和存在的问题进行反思，有利于在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续课程教学效果。

本节课后反思发现，万用表的使用如果采用传统教学——老师讲学生听，大部分学生是听不进去的，或者虽然听懂了但是印象并不深刻，操作的时候还是会出问题。而教学过程中先下发任务，在任务引导下将课程翻转，学生首先要解决的问题就是：怎么检测？有了问题引导，学生的学习就有了目标有了动力，只要有了动力，现在线上教学资源丰富，解决问题是自然而然的事情。

为了进行对照，本学期我所带的两个班级(此处称为A班和B班)的《电工电子技术基础实训》分别采用了两种教学模式。A班采用传统教学方法实施教学，B班采用线上线下混合式教学模式。结果发现： B班的课堂学习氛围明显好于A班。在B班，老师虽然没有对万用表使用方法进行完整讲解，但学生掌握的程度比A班要好很多，操作过程中的失误和犯错的几率也大大减少，同时积极探索和参与的同学大大增加。在同样的五天实训教学时间内，B班还比A班多完成了一个项目——流水灯电子线路板上电路图的识认。这个内容相对较难，需要同学静下心来仔细琢磨和寻找，我本以为同学完全做不到，结果B班80%以上的同学完成了挑战。而在A班，教师虽然对线路板的识认方法进行了仔细讲解，但是学生完全没有兴趣，觉得流水灯组装好就完事了，根本不愿意去尝试。课程结束后，B班的同学们难以抑制激动的心情，在微信朋友圈分享自己今天的收获和心情，因为这些是他们自己探索取得的收获。兴趣和成就感是最好的学习动力。

所以在教学内容基本确定的前提下，课程的组织和实施才是课程教学设计的重中之重。根据以上的教学实施案例，总结SPOC线上线下混合式教学的基本模式如图1所示。

图1 SPOC线上线下混合式教学整体流程