小学数学教学中自主学习能力培养方式探究

胡贵荣

摘 要：自主学习能力培养以学生的学习兴趣激发作为基础，让学生从“学会”逐步过渡到“会学”，需要教师选择科学的教学指导方式，利用多元教学模式构建有效课堂，切实提高小学生的自学能力。本文重点论述小学数学教学中培养学生自学能力的方法，旨在全面落实课程指导目标。

关键词：小学数学;自主学习能力;教学方法

引 言

新课改推动了小学数学课程教学模式的转变，有效解决了传统课程指导中存在的不足，在促进小学生思维能力发展和综合素质提高方面发挥着重要作用。新课程标准对小学数学教育提出更高要求，因此作为教学工作者也应该立足新课改要求找准教学改革切入点，全面落实课程指导目标。但是自学能力培养是一个漫长的过程，作为教学工作者的我们还需要继续深化研究，给学生全面提升自我的机会。

1.提供自学方向，引导课前预习

自主学习能力培养要求学生首先树立自信心，在这个过程中教师发挥着很大作用，教师要循序渐进引导学生养成自学习惯，鼓励学生自学，同时需要给学生提供必要的方向指导，避免低效自学。很多时候学生自己没有学习思路，因此在自主学习环节都是走马观花、敷衍了事，基于这种情况，教师要给学生提供针对性引导，适当提示，引导思路，可以全面提升学生的自学效率。比如在课前预习阶段，教师结合教学内容可以给学生提出预习目标，比如《平行四边形的面积公式》预习时，教师可以为学生们设置以下预习问题：（1）平行四边形的面积公式如何用割补法进行计算。（2）平行四边形的面积使用割补法拼成的长方形面积一样大吗？（3）对平行四变形的割补还有其他办法吗？这些问题都能够很好地引导学生们进行自主学习。在数学题解答过程中，学生也可以充分发挥主观能动性，在自学中遇到不懂的问题标注好，在上课的时候集中发问，获得解答，使自学活动更具针对性。

2.丰富游戏形式，激发学生学习欲望

游戏教学方法应用在小学数学教学活动中，在激发学生参与兴趣有很大作用。教育游戏本身具有趣味性和教育性特征，在小学数学教学活动中应用教育游戏，比较符合激发学生兴趣和渗透知识点的需求，是构建有效课堂的重要一步[1]。学生在课堂的注意力一般可以集中10分钟到20分钟，这是学生学习的黄金时间，教师要在这一段时间内为学生讲授本节重点，提高学生学习的质量。剩余时间，教师可以通过游戏，强化学生对知识的记忆与理解，再次加强学生注意力，提高教学的效率。除此之外，教师要丰富游戏形式，游戏要紧密的与本节教学内容相合，为学生提供更多新鲜益智的游戏，提高学生的学习兴趣，让学生在游戏中提高探究能力与合作能力，促进与教师的交流。比如，学习《直线射线和角》，教师可以通鼓励学生想办法来反映三者特征，对于直线，可以让几名同学站成一排，所有学生张开双臂，表示直线相连，两端无限延伸;对于射线，教师参考直线做法，让学生站成一排，张开双臂，起点第一位学生放下一侧手臂，另一侧手臂与身旁学生手臂联系，表明射线只有一个起点，没有终点;对于角，教师可以让学生站成锐角、直角、钝角、平角、周角，深化学生对各种角的认识。

3.联系实际生活，引导獨立思考

我国著名的教育学家陶行知老先生主张“生活即教育[1]”，提倡在现实生活视角下开展教学活动，将学生从书本化教学中“剥离”出来，让其去感受生活、吸收知识，在激发小学生数学兴趣的同时，便于其理解数学问题、具有数学思维。首先，教师作为教学活动的指导者，应该树立生活化意识，引导学生立足生活角度分析数学问题，降低数学知识理解难度，激发学生的数学学习兴趣。数学教学资源在我们的实际生活中无处不在，教师要善于带领学生发现这些素材，并积极应用到教学活动中去。比如，在“圆”的教学中，教师可以提一个生活中常见的现象：为什么人们在看戏的时候总是会自觉的站成一个圆圈，而不是站成其他的形状呢？有的学生可能会说：“大家都是这样站的，后面来的人也跟着这样站，是因为从众心理。”教师可以适时反问到：“那为什么之前站的人也要站成一个圆呢？”可能这个时候就有很多学生哑口无言，回答不上来了。这个时候教师就应该循序渐进的引导学生：“我们能不能用我们已学的数学知识来解决这个问题呢？”紧跟着，学生会在大脑里开始搜索和自己生活经验相关的素材，建立与此现象有关的知识连接，同学交流自己的意见。最终得出结论：“因为圆的半径是相同的，人们自觉站成一个圆，便能确保每个人看到中间正在表演的演员的距离是相等的，每个人都是公平的。”

4.制定小组合作目标，推动合作学习进展

为了有效提升小学数学学科教学质量，应用小组合作学习模式的过程中，教师要树立生本意识，尊重学生的主体地位，挖掘学生的自主学习潜能，不断优化合作学习活动效果。最主要的就是制定合作学习目标，如为了让学生理解“余数一定比除数小”这个概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒;让另一个小组摆出四边形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念深化理解，之后教师可以进一步引导学生思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？……

结 语

面对新课改需求，小学数学教育活动指导策略应该发生转变，逐步开始突出学生的主体地位，培养学生自学能力的目标引导下，我们要以多元教学方法支撑教学活动，激发学生兴趣、提供自学指导、提供实践机会……本文以小学数学教学实践为基础，分析培养学生自学能力的方法，希望研究观点可供参考，以助力小学数学教育活动质量提升。

参考文献

[1]李文辉.研究怎样在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2019，21（32）：159-160.

[2]林华.小学数学教学中自主学习能力的培养方法探索[J].中华少年，2017，21（02）：114-115.

[3]蔡飞.论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].课堂内外（教师版），2017，21（08）：266-267.