课堂导入在小学数学教学中的应用

何清

摘 要：小学数学课堂导入是小学数学课堂的起始环节，也是关键环节。一个好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，引导学生融入教学情境之中，启迪学生思维，自主探究新课知识的神奇奥秘。本文主要结合多年的小学数学教学经验，谈谈自己在课堂导入应用中的导入方法：悬念导入法、比赛导入法、游戏导入法、故事导入法。

关键词：小学数学;课堂导入;方法应用

教育家苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，作为教师，我们要重视课堂导入在新课教学中的应用。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，引导学生融入教学情境之中，启迪学生思维，自主探究新课知识的神奇奥秘。

一、悬念导入法

小学生好奇心比较强，喜欢寻根问底，每当遇到悬念，总会产生强烈的了解真相并进一步探索的冲动。所以，在教学新课之前，老师可以巧妙地设置悬念，让学生带着问题去学习，就可以激发他们的学习兴趣，提高教学的实效。设计悬念是激发学生探究兴趣的有效方法，老师要善于把需要解决的问题有意识地巧妙设悬于生活实际中，在他们的心理上造成一种悬念，以此来激发学生想探究的心理。

例如，在教学《圆的认识》一课时，我是这样设计课前导入的。

我问学生：“自行车与摩托车的车轮是什么形状？”学生异口同声地回答：“是圆形。”我接着又问：“车轮如果是正方形的行不行？”学生哄堂大笑，回答说：“不行，因为车轮如果是正方形的，那么车子就会开不动。”再接着我在黑板上画个椭圆说，“车轮如果是椭圆形的行不行！”学生仍然摇头，通过实物演示，得知车轮如果是椭圆形的，那么车子就可以动起来;但上下颠簸不平。我又问：“为什么要做成圆形呢？圆形有什么特点？”通过实物演示，车轮如果是圆形的，车子动起来就平平稳稳，进退自如。

悬念问题的设计，一下子吸引了学生，引起他们不由自主地思索：车轮该做成什么样的形状才让人坐着舒服，为什么？一系列的問题思索从而极大地激发学生们探究圆的知识的欲望，接下来，他们全身心投入到一系列探究圆的特征的活动中去，认真分析比较、思考，轻松地圆满地达到了学习的目的。

二、比赛导入法

小学生天性好动、喜欢刺激、好胜心强。作为老师就可以充分利用这一点，在学习新课前利用比赛导入法。课前的比赛可以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的好奇心和强烈的求知欲。

例如，在教学《体积和体积单位》这一课时，我在讲台上准备了两个同样大小的杯子。

师：同学们喜欢喝饮料吗？

生：喜欢。

师：老师今天带了一瓶饮料，分别倒进两个大小相同的杯子里。（两个杯子用实物遮挡）请同学们派出一位代表和老师比赛喝饮料，看谁先喝完。如果你们胜利，今天不留作业;如果老师胜利了，作业正常。

生：全班选一位身体最壮，实力最强的男同学，信心十足。

师：我说1，2，3开始……

结果：老师1秒喝完，学生喝了3秒。

生：学生看见两个大小相同的杯子，却都说不公平，老师的杯子里有苹果。

师：可我俩杯子大小是相同的呀？

生：但里面不同，老师喝的饮料少，苹果占了杯子大部分空间。

生：……

师：看来物体所占空间是有大小的，物体所占的空间的大小到底是什么呢？今天我们就来学习《体积和体积单位》

我通过喝饮料的比赛，一下子就把学生的注意力集中在杯子上，我趁机让他们了解关于杯子体积大小的问题，他们很快就掌握了体积就是物体所占空间大小的相关问题。

三、游戏导入法

小学生都非常喜欢玩游戏，我们也可以充分利用这一点，在学习新课前利用游戏导入法。课前通过开展短小的游戏活动能够迅速激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生的大脑很快地兴奋起来。

例如，教学《有余数的除法》时，我说：“同学们，上课之前，我们先来玩一个分配梨子的游戏。比一比，谁分配的最棒，好不好？”一听说玩游戏，学生们马上激动起来，准备全心全意投入。

师：（我在黑板上画出六个梨和三个盘子）请同学们试试如何把六个梨平均放在三个盘子里？（学生们很快分完，并纷纷回答）

师：好的，大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）

师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均放在三个盘子里。（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）

师：剩下的这个无法平均分的叫“余数”，今天我们就一起来学习有余数的除法。

因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，所以第一次的分配学生们很快完成;又因为第二次剩下一个梨，导致分配无法完成，但这样的“余数”也给学生们留下了深刻的印象。这样的游戏不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

四、故事导入法

小学生们都很喜欢听故事，故事可以触动孩子们的心弦，激发孩子们的兴趣，带给孩子们愉悦的心境。在学习新课前利用故事导入法，可以吸引学生的注意力，让学生立刻投入到新课的学习当中来。

例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我是这样设计课前导入的。

我先给学生讲了一个故事：熊大、熊二两兄弟俩在守护森林时，天气又闷又热，吉吉给他们送上一个又香又甜的西瓜，他们兄弟俩看着香甜的西瓜，忍不住就商量起怎样把这个西瓜分了吃。熊大说：“分给你二分之一吧”。熊二说：“太少了，太少了”，直到熊大说分给他六分之一，他才同意。正当学生听得入迷时，我突然换了话题：“究竟是二分之一多还是六分之一多呢？为什么？同学们互动讨论，举手踊跃发言。”就这样，因为我创设了一种浓浓的故事情景氛围，所以当这个问题提出后，小学生的学习兴趣立即被激发起来，他们都积极思考，从而愉快地进行探究。

总之，导入新课的方法还有很多很多。但不管哪一种新课导入的设计，都要根据数学课的课型去设计。课型不同，所适用的导入方法就不一样;当然我们还要根据教学实际，紧扣教学目标，更要关注学生的学习情况，这样才会收到事半功倍的教学效果。