疫情防控背景下线上教学混合模式的应用研究

刘延萍 董倩 田凤珍 鲁延灵

摘要：本文在疫情防控背景下，积极探索有效的线上教学方法，针对广泛应用于教学、教育信息化的线上教学形式，将翻转课堂与线上教学模式有机结合，有效地促进了教育资源的整合和共享。以高职院校《Linux系统配置与管理》这门计算机网络专业的核心课程为例，结合在线教学平台联合翻转课堂，以录课视频、教学课件、课堂讨论、习题互动以及线上作业作为教学和考核方式，构建翻转课堂与线上教学相结合的混合模式，以获得实时高效的教学效果，提高了学生自主学习的能力。

关键词：疫情防控 翻转课堂 线上教学 混合模式

随着移动互联网、大数据等新科技的快速发展，技术不断创新的信息化时代下，“互联网+”和教育结合得越来越紧密。不同的理念相互碰撞，不断创新的技术手段使得线上教育发展更加丰富和多元化。受疫情防控的影响，授课方式由传统的课堂教学转变为线上教学，线上教学促进了教育的发展，突破了传统教育模式在空间、地区方面的不平衡，通过信息化教育手段，真正实现了“因材施教、按需学习”。将翻转课堂与线上教学相结合，两种模式相互促进、相辅相成，使教育得到了与时俱进，实现学习效果的不断提升。

1 线上教学混合模式对高职院校教育的影响

在互联网技术的推动下，“互联网+”与教育相结合，已经成为重要的发展方向，更是对高职院校教育教学工作具有十分重要的影响。“互联网+”线上教学，要求高职院校在教育教学中运用网络思维，将各类高职院校教育教学平台、教育教学资源和教育教学服务体系，通过网络化、信息化、智能化的方式进行有效融合，提升高职院校教育教学的整体水平。

线上教学配合翻转课堂教学模式是对于教学内容的有效延伸，使得上课时间更倾向于自我实践和师生互动，从而增加了学生的学习方式上的灵活性，更能促进学生的个性发展以及学生的创新意识。教师在一定程度上也发挥着桥梁纽带的作用，能从更多的层面了解和接触学生，对于丰富和完善现代教育体系具有至关重要的作用。

2 基于翻转课堂与线上教学混合模式的设计与应用

《Linux系统配置与管理》是计算机网络专业的一门核心课程，该课程具有很强的实践性，重在操作和應用技能的培养。针对疫情防控特殊时期，开展了翻转课堂与线上教学相结合的混合模式的设计与实践。

2.1 混合模式教学设计

（1）课程设计。线上教学需要录制好教学视频、课件、作业、测试、案例等资源，设计合理的教学任务和教学方法。

（2）课程实施。按照课程设计，进行线上教学的实施。学生自主学习，协作完成教师指定任务，采用习题互动、难点讨论、翻转课堂等方式分析课程内容。形成教师引导学、学生主动学的良好的教学氛围。

（3）考核评价。针对线上教学模式，设计考核评价环节。有效的评价不仅能对学生学习起到激励作用，而且也可以让教师开展的教学活动更具有针对性。

2.2 混合模式教学设计应用

2.2.1课程设计

对于课程设计首先需要针对教材对课程内容进行组织安排，按模块细化知识点，制定课程授课计划和课程标准，录制线上教学视频资源。除了教学视频、课件等相关资源外，还需要配有知识点测试题和操作命令在线练习题，以方便学生自学检测和知识巩固。其次，要合理布局教学方法，针对不同知识点开展相应的教学活动，做到线上课程教学资源既可以让教师对重点、难点进行有效的讲解、引导和剖析，又能够满足学生随时随地自助式学习、协作式学习。

根据Linux系统配置与管理课程标准和特点，对其按模块知识点进行划分，具体见表1。

2.2.2课程实施

疫情防控期间，每个班级建立班级群，通过平台发布教学进度和任务。具体实施过程中按照课程设计，采取线上直播、录播资源、翻转课堂、双向互动等多种教学方法。线上教学环节包括：教师督学和学生自学。

（1）教学过程中，教师通过平台布置本次课程需要完成的任务，将录课视频、课件、习题等资源发给学生，要求学生按时打卡签到加入到网络课堂中，告知学生本次课程任务所需要的知识点和相关教学资源，在规定的时间内根据要求完成任务。

（2）学生自学观看录制的教学视频和课件，完成老师布置的课程任务，按时提交在线习题作业。针对自学中的难点知识，积极利用网络搜索课程相关资源，及时主动与教师互动探讨，提高学生解决实际问题的能力。

（3）线上教学过程中联合了翻转课堂方法，转变了学生学习上的依赖心理，把课堂交给学生。由学生进行直播分享，完成命令操作配置的过程。针对操作过程中的问题，老师给予学生一定的指导，促进学生不断进步，提高学生的自主学习能力，锻炼学生的语言表达能力。

（4）直播平台中老师与学生针对典型问题进行集中讨论，学生分析解答，老师加以补充总结，让每个学生都能听到学生与老师的讨论，取得了与现场教学同样的效果，提高了线上教学质量，构建了一个生动活泼的网络课堂。

2.2.3考核评价

建立考核评价是检验学生掌握知识程度和应用知识能力的考核办法，使得考核评价环节具有客观性和全面性。针对线上教学方式的各个环节制订评价标准，起到了刺激学习的作用，提高学生学习积极性。课程采用“出勤成绩（5%）+课堂表现（10%）+习题作业（15%）+期末成绩（70%）”等多方面考核，涉及到的内容包括学生线上自学教学视频、线上课堂讨论、翻转课堂展示、回答问题、习题互动、提交作业等都会占用一定比例，作为过程性评价成绩，再联合期末考试成绩，最终形成学生的课程考核成绩。

3 结语

疫情防控以来，为全面贯彻教育部“停课不停学”的工作部署，采用线上教学混合模式的教学实践方法，替代传统课堂授课，将互联网与教育紧密结合，配合翻转课堂方式，促使教学的形式更加多样化，转变了教师与学生的观念，教师作为培养学生主动获取知识、探索知识的引导者，学生作为主动参与者，有效促进了教学方式的改变，加深学生对问题认识的广度和深度，增强课程学习的互动性和生成性，进一步提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2020，333（03）：50-52.

[2]李素雯.“互联网+”背景下中职学校教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].教育现代化，2019，6（50）：57-58.

[3]杨筱慧，吴妮真，蓝敏.翻转课堂在高职计算机课程中的应用研究[J].教育现代化，2019，6（50）：285-286.