国外高校景观设计课程资源的开发研究

刘婧

摘要：本文通过对欧美高校景观设计专业的课程资源开发现状进行深入研究，总结其特点，并提出国内高校课程资源的开发建议。

关键词：场所资源;活动资源

中图分类号：G642;TU986-4

文献标识码：A

文章编号：1005-531 2 （2020） 09-0205-01

一、国外高校景观设计课程资源开发的现状

欧美高校景观设计专业最具代表性的就是美国哈佛大学。其课程设置分为五个类别，即历史发展类、社会经济类、自然系统类、设计理论类、技术实践类。从课程资源来分析，校内场所资源除了传统的图书馆、专用教室、信息中心外，学校内还设有Foff艺术博物馆、哈佛Arnord植物园、哈佛森林以及Dumbarton Oaks园林研究中心，为学生提供综合学习场所。

校内活动资源的特点有两个。

一是学生自主选课与教师工作室授课相结合。主要分为三类授课模式：设计工作组”、讲座与研讨课”以及“个人研究”。

二是与文理学院、政府管理学院等合作，建立完善的教学资源共享机制。使专业理论教学和实践教学在师资配备、教学配套上充分互补。

校外资源主要体现在学校广泛邀请世界名校的学者参与景观设计专业的教育教学，并定期对景观设计专业的未来发展方向和途径进行共同交流和探讨，从而使专业建设不断完善，学生眼界更丰富、思路更开阔。

英国谢菲尔德大学景观学系强调“全过程工作式”国际化实践学习和设计理论创新。

从课程资源来分析，校内活动资源的特色是其“工作室教程系统”。该系统为每一个学生分配个人导师，导师将会在每学期指定时间审查学生的学习进程，指导建立每一个学生的个人学习策略。校内场所资源的特色，则是“工作室教程系统”每年都设置一个特定主题的工作室空间作为学生创意交流和团队项目协作的社会实践和学术研究基地，称为“学术工作室”。其为学生提供诸多便利，如免费无线网络、数字设计设施、喷绘设备、专业制图板、IT研究室以及学生厨房设施和咖啡馆（景观教学、研究与创作交流的空间）。校外资源特色，则体现在每年7月或9月举办一周的野外旅行和实地考察。第三学年举办国际实地考察，为学生提供研究最经典景观设计案例的机会。学校通过国际联合教学、国际交流专项计划，与德国、荷兰、瑞典、日本以及美国的世界一流学府进行景观专业课程交流。

通过对国外高校景观设计课程资源开发的分析，笔者得出如下结论：国外高校的校内场所资源类型多样。除了传统的图书馆、专用教室、信息中心（IT研究室）外，学校内还设有与专业对应的博物馆、植物园、主题交流工作室等。

校内活动资源，更强调学生的自主性学习，强调学科的融合性，如“工作室制”、“学生自主选课与教师工作室授课”等，将理论与实践项目相结合。校外资源更强调国际联合教学与国际交流。

二、景观设计课程资源开发的建议

国内高校景观设计课程资源开发受国家、地区以及各高校办学条件的限制，其发展还需要相当长时间。但可从以下几方面进行调整和改进：

（一）深挖地域乡土文化，丰富校园景观类型，弘扬爱国主义精神

深入挖掘地域文化，在校园景观建设中凸显地域风情。南京师范大学，以中轴线对称布局，牌楼式的校门、廊坊建筑，与随处可见的参天杏树交相呼应，象征了孔子“杏坛讲学…传道授业解惑”的精神，突显出六朝古都的文化底蕴。“武大樱园”设计以小日樱花为主，樱花道旁栽种银杏。樱花美而易逝，象征武大自强、弘毅、求是、拓新的办学宗旨，银杏则寓意百年育人、成果丰硕。武大校园以乡土植物为元素，表达“比德”、“尚清”的象征意义，既烘托了校园文化氛围，又培养了师生良好的审美情趣和高尚的气质风貌。

（二）校园周边场地的教学资源开发利用

在校园建设难以开展的情况下，可就近开发学校周围的场地作为教学资源予以使用。如重庆大学紧邻磁器口、沙滨路，因此学生的课程设计，甚至竞赛设计选题常常以这两块场地作为设计研究范围。磁器口也同样作为学生调研山地传统街巷空间的最优场所。

（三）以学期或学年为时间单位，提供学生自主、教师辅助的主题交流场所，强化项目设计

在专业课程以外，学校可利用闲置教室、公共空间，为学生提供跨班级，甚至跨年级的交流场地。在条件允许的情况下，可完善交流场地的配套设施，如提供电脑打印、模型制作、3D打印等技术支持系统。甚至可将实践项目引入交流场地，吸引学生、导师进行交流，开展针对项目的头脑风暴讨论，在引导学生专业学习的同时，激发项目的创新设计构思。

（四）建立学生间跨年级互助系统

优秀的高年级学生可在课余时间参与指导低年级学生的专业课学习。由于具有相似的学习经历，学生间的交流更具有针对性。同时，对于同一课程的二次学习，更能加深高年级学生的理解和辩证思维，有助于其专业的发展。

随着时代发展，教育观念、技术进度的影响，景观设计课程资源开发将是一个值得不断探讨深入的課题。