“翻转课堂”教学模式在法律类课堂教学中的应用

郭雅杰

摘 要：目前，随着教育事业的发展，我国的现代化教育手段的发展也有了相应的提高。与传统教学模式相比，翻转教学是一种全新教育模式。由于受到固有教学模式的影响，翻转课堂在法学教育中的应用是一种创新性的尝试。本文结合法学专业理论与教学实践，对其中的经验及教训进行总结，并结合具体的实践经验，对法学翻转课堂及教学模式进行理性的反思。

关键词：“翻转课堂”教学模式;法律类课堂教学;应用

在发挥翻转课堂优势打造有效法学课堂教学时，要注重使用课前预习、课堂互动和及时检测的课堂教学方式，充分发挥课堂的载体作用，培养学生的法律思维，推动法学教学实现从“以教为核心”向“以学为核心”的根本性转变。

1 法学课堂教学开展翻转课堂的意义

翻转课堂，是指以学生为中心，通過学生自主的准备和教学，调整师生角色，培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的全新教学模式。与传统教学模式相比，传统教学以死记硬背为主，以信息传递为主要特征，以教师为中心，学生始终处于被动地位。这种模式也意味着教师作为教学的权威角色，以讲授的方式向学生传递知识，作为学生只能以被动接受知识为主要途径。此种教学模式仍然是世界上的主流，尤其是在东亚。翻转课堂作为一种新的教育理念，起源于2007年的美国。当时，科罗拉多州伍德兰公园高中的两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学上做了改进，以解决学生旷课的问题，他们首先录制了视频并上传到YouTube上，帮助学生在课堂上在线自学，学生可以参与互动、解谜或实验，形成最初的翻转课堂模式。山森和伯格曼认为，“翻转课堂”的关键不在于教师自己制作课堂视频来授课，而在于他们能够真正思考如何更有效地利用课堂互动时间。作为知识领域的专家，进一步发展更高层次的能力（如布鲁姆分类法中的知识应用、分析、综合和评价）。“翻转教室”最大的驱动力是萨尔曼·汗，为了指导亲戚家孩子的数学，他把录下来的教学视频上传到了网上。微软创始人比尔盖茨（Bill Gates）注意到并投资了这种模式。后来，视频的内容逐渐扩展到各个科目，成为今天的汗学院。截至目前，每个月都有超过100万名学生上网使用汗学院，电影阅读量达4.7亿次，影响力不断增强。因此，从翻转课堂的起源来看，它的教学理论和教学手段都离不开现代科学技术的发展。我国高校尤其需要引入这样一种创新思维培养模式。

2 法学课堂教学开展翻转课堂的方法

2.1 掌握好对翻转课堂的应用分寸

翻转课堂虽然是一种新型的教学方式，融入了先进的教学理念和教学技术，在实际应用过程中也展现出比较理性的使用效果。但是，在实际教学过程中，翻转课堂并不能完全取代其他教学方式，教师一定要结合具体的教学内容来判断到底适不适合应用翻转课堂的教学方式，切忌为了翻转而翻转，要时刻谨记翻转课堂是为了实现高质量的教学而服务的，绝不可反客为主，让翻转课堂来引导教学内容。在法学专业教学中所使用的多种教学方式都有着自身的长处和弊端，翻转课堂意在通过学生自主学习来达成初步教学的目标，这的确要比一般的教学方式更具高效性和实用性，对于培养和提高大学生的学习主动性和创新性等方面也有一定的好处，但是，一些细节性的法学知识以及重难点问题还是需要教师在课堂上来进行详细讲解的。教师要结合实际教学的需求以及自身的教学能力来控制翻转教学的应用程度，在应用翻转课堂这一教学方式之前，要考虑清楚其与要教授的法学知识特点是否匹配，是不是真正适合应用翻转课堂的教学方式。并不是所有的法律知识都适合用翻转课堂这种教学方式来进行讲授，也不是应用了翻转课堂就一定能取得良好的教学效果，教师教学能力的高低并不是通过应用翻转课堂这一教学方式的次数来体现的，而是通过翻转课堂的实际应用效果来体现的。因此，法律专业教师必须要掌握好对翻转课堂的应用分寸，坚持一切从实际出发，时刻将学生的实际学习需求放在第一位。

2.2 弱化视频，提升教师教学的积极性与学生学习的积极性

翻转课堂教学模型以课前视频的观看作为整个教学程序的起点，而从翻转课堂的早期实践来看，有无视频是界定是否是翻转课堂的核心要件。但视频是一把双刃剑，制作精良的视频能提升学习的趣味性，激发学生学习的主动性;但是，绝对的视频要求会限制老师实施翻转课堂的积极性;一方面，有着良好自我约束力的学生通过视频和网上活动能过提升其自我建构知识的能力，但另一方面，还存在自我约束力不强，而且容易沉溺网络的学生，大量密集的视频观看会让他们更无法适应学习方式的变化，从而被动应对。当代法学生都拥有着比较高的计算机网络技术水平，对当前各种比较先进的通讯和交流方式都非常精通，这便为翻转课堂的应用奠定了坚实的硬件基础。 而且，大学生在学习法律知识的过程中，自我约束能力和学习能力都处于不断上升的状态，在课下也会积极主动地查询各种法律资料，也愿意去完成教师布置的课前学习任务，这些都为翻转课堂的顺利开展提供了非常重要的基础。翻转课堂的实质是让学生在课前通过老师的引导自主的去学习掌握课程的基本知识，并且在课堂上通过丰富多彩的活动促进知识的内化。大学生已经具备了一定的自学能力，一些陈述性的知识完全可以通过自学予以掌握，而老师在这一过程中通过适当的方式对学生适时的答疑解惑即可。

2.3 加强对教师的培养，提升其运用现代教育技术进行教育教学的能力

翻转课堂的顺利实施除了有赖于任课老师的勤勉负责，还有赖于老师能否熟练掌握现代教育技术以及运用这些技术进行教育教学的能力。法学课程的任课老师一般毕业于法律院系，具备法学专业知识与技能，但没有经过专门的师范技能培养，缺乏运用现代教育技术进行教育教学的能力。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。翻转课堂无论是课前视频的录制、课中多媒体的使用还是课后各种教学教育平台的使用，都离不开现代教育技术。技术能力的欠缺也成为阻碍法学老师采用翻转课堂的瓶颈。应该加强对教师的培训，让其能够熟练掌握微课、慕课的制作技术，并能够熟练运用网络教学平台进行教学活动。

3 现阶段法学课堂教学开展翻转课堂的条件

3.1 高校法学专业教学硬件设备越来越先进和完善

现阶段我国高等院校都在积极致力于完善自己的硬件教学设备，绝大多数的高等院校都在教室里面安装了非常先进的多媒体教学设备，而且也专门设置了网络教学平台。教师在实际教学工作当中可以随时通过互联网平台或者手机上的智能软件，诸如微信、QQ等来发布作业和学习任务，也可以将自己想要分享给学生的相关法律知识随时进行分享。这样的一种教学状态为翻转课堂的具体应用提供了非常强有力的设备保障，也是翻转课堂得以广泛应用和推广的重要硬件基础。

3.2 法律学习资源越来越丰富和多元化

伴随着信息化时代的到来，大学生能够学习和了解法律知识的途径非常广泛，而且自己能够搜集和浏览的法学资料变得越来越丰富，法学专业的学生对感兴趣的法律内容，从网络平台上面大多都可以看到，一些实际法律案例也可以搜集到相关的视频来进行观看。在这个过程当中，法学专业学生的法律意识和思维在不断增强，他们也能够在课前做到充分的预习，就翻转课堂中的相关内容随时进行查阅和了解，这对于法学专业学生来说是一种非常有效的学习方式。

3.3 高校法学专业正在逐步转变自己的教学理念和方式

现阶段高校法学专业已经不再局限于法律课程课本上面的知识教学，也不再将学生完全局限在课堂之上，而是坚持理论知识和实践并重的全新教学理念和教学方式，在实际教学工作当中，教师不仅仅会融入更多经典案例的讲解，也会根据实际教学内容的需求，组织诸如模拟法庭的活动。而学校也会和当地司法机关加强合作，为学生争取更多的到司法机关参与实习和学习的机会。学生在这样一种理论和实践兼具的教学环境下，思维和视野都变得越来越开阔，对于翻转课堂这种新型教学模式的教学流程和思路接受程度也更高一些，对于翻转课堂也会表现出比较高的兴趣。

4 結语

翻转课堂符合学生的学习习惯和教学规律，在法学课堂教学创新时，注重利用翻转课堂的多重优势，鼓励学生积极参与课堂互动，引导学生用法学知识思考和分析问题，解决以往法学课堂与实践应用“脱节”的问题，形成应有的法律思维。翻转课堂的顺利实施除了有赖于任课老师的勤勉负责，还有赖于老师能否熟练掌握现代教育技术以及运用这些技术进行教育教学的能力。老师对于翻转课堂技术的熟练运用，充分发挥学生参与课堂的积极性与主动性，能够共同把这一新兴的教学模式发展壮大，不仅促进教师的“教”，而且促进教师的“学”，真正实现教学相长。我们相信，这样的教学模式必然会得到越来越多的师生欢迎，而我们的教学质量，也可以通过这一新兴的教学模式得到一定程度的提高。

参考文献

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