运用英语绘本教学培养小学生思维品质

赵会英

英语绘本画面精美、语言重复、常以图文并茂的方式用图片来辅助文字说明讲述一个故事或表情达意。其资源特点符合小学生直观化、具体性的思维方式，教材优美的画面有利于激发学生的视觉思维、想象力和创造力，让学生开心学习英语。绘本作为一种新型的教学资源已经走进校园。本文主要论述了如何在教学中运用绘本资源培养学生的思维品质，并将情感教育有效地整合到故事教学中。

1. 核心概念界定

1.1绘本

英文叫“picture book”，以绘画为主，配以少量的文字，将视觉和语言结合在一起的图画书。内容常通过图片与文字的互动来描述一个特定的主题，讲述故事，表情达意。

1.2英语绘本教学

教师利用英语绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标。其主要特点是图文并茂，提供给儿童在视觉方面的真实性，语言以押韵或重复的形式出现，使儿童通过大量的听读，感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

2. 绘本教学的特点与原则

英语绘本具有丰富的内涵、贴近生活实际的语境、语言文字简洁、重复率高，有利于学生发散思维的激活，给学生提供了易于理解和输入的语言，形成有韵律的语音、语感。同时学生透过文字与画面，对故事情节展开丰富的联想，培养了孩子的逻辑思考能力和对语言预测、推理等的能力。

2.1趣味性

绘本编排常常用鲜明的色彩吸引学生注意，且适合孩子认知水平。活泼生动的语言、图画、情节能激发学生阅读欲望，让孩子们在听听、看看、想想、说说中习得语言、训练其思维能力，以实现“让绘本引领孩子进入英语阅读的世界”这一目标。

2.2系统性

授教者要根据学生的学情和特点，系统安排绘本教学内容，避免选择上的随意性、盲目性，教师要紧密围绕国家课程资源，在原有教程的基础上将绘本作为一种教学拓展资源，拓宽学生的学习渠道，做到主题突出，循序渐进，实现统筹安排。

2.3整体性

绘本教材尽可能地呈现故事的整体性。有的绘本素材每个单元为一个独立的主题内容，有的素材整册教材是一个完整的故事。在复述、表演故事过程中，教师可根据绘本的内容给孩子一定的提示，或提供以重点单词、句型结构为主的语言支架，或抓住精彩一幕，根据不同的材料采取不一的教学方式体现知识处理的智慧性。

3. 绘本教学的策略与方法

英语绘本多是一个个生动有趣的故事，教学时教师采用语篇教学方法在注重学生阅读策略培养的基础上，加强学生英语思维品质的提升，以形成持续的英语学习能力。在教学中一般分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。

（1）阅读前活动：教师在课前导入与该英文绘本相关的话题，激活学生的相关知识储备，激发学生的阅读兴趣，确保学生进行有目的地阅读。

（2）阅读中活动：给学生提供阅读、思考的空间，让他们有足够的时间来品味故事，在咀嚼文本的过程中将他们的体验和感受慢慢地转化为自己的知识和智能。

（3）阅读后活动：阅读后的活动是多样化的，随着英文绘本的变化而变化，但都与阅读目标紧密相关。包括与学生一起回忆故事;谈论、处理關键的、难理解的词汇;讨论角色，分享对故事的领悟;角色扮演;续写故事结尾。

4. 绘本教学的课堂评价

为确保绘本教学的有效性，实现课程目标，课程教学评价需要灵活、多样。

4.1学生朗读，讲述评价

绘本是课堂文本的补充和延伸，基于学生喜闻乐见的，适合小学生年龄特点的内容，为了引导学生读，说，开始初期把读，说的好的孩子挑选出来，示范读，领读，或根据故事情节自己说出来，教师都给予奖励。这是引领良好课堂效果的好办法。

4.2多元化评价

小学阶段绘本课程的评价主要采取听、说、认读及参加的延伸活动中的表现相结合的评价方式。每一篇绘本学习情况，教师根据任务要求的完成情况考察学生，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。比如：会读指定的单词可以得几颗星，会读指定的句子可以得几颗星，会读整篇绘本可以得几颗星，让学生进行小组内的口试。教师还可以给学生建立阅读记录卡，教师对学生的阅读数量、读后感想、生词摘录等情况检察并给出星级评价。评价也可以结合课堂外的活动进行，如在学校组织的讲故事比赛、故事创编、绘本配音秀、手绘绘本大赛等活动中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。力求通过多方位、多角度的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。

总之，英文绘本教学供给儿童可以理解的语言输入，提供真实自然的情境及低压力，儿童因此可以自然而然地习得英语。

（作者单位：甘肃张掖市高台县解放街小学）