疫情时期中学历史线上教学初探

陈清华

摘 要：2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎席卷全国，疫情形势非常严峻。为维护广大师生的健康安全，坚决防止疫情向校园蔓延，教育部明确规定各级各类学校春季延期开学，并提出“停课不停学”，在延期开学期间利用网络平台进行学习。本文结合疫情形势下中学历史线上教学的有序开展，对此做了一系列思考，阐述了中学历史线上教学的可行性、优越性以及在实施过程中存在的一系列问题，并据此提出相关建议。

关键词：中学历史;线上教学;可行性;利弊;建议

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.024

在疫情防控期间，全国中小学校开展线上教学工作，是应对疫情、保障“停课不停学”的应急之举，也是“互联网+教育”成果的有益应用和实践探索。按照党中央、国务院关于防控新冠肺炎疫情的决策部署，要坚持省级统一部署与各地各校因地制宜实施相结合，并进行了统筹部署、科学规划，自2月17日开始，启动延期开学的线上教学活动。学校教师要指导学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康，做好居家线上学习与开学后教学的衔接[1]。

一、开展中学历史线上教学的可行性

由于“新冠”疫情的影响，教育部紧急通知春季学期延期开学，为了保证中学生尤其是毕业生的学习进度，同时也为了弘扬勤奋好学的传统美德，教育部提出“停课不停学”，既要明确当前线上教学“教什么”和“怎么教”，又要不断探索开学后课堂教学与线上教学的有机结合。在科学技术的支持下，线上教学成为最可行的模式，历史作为中学学科之一，其学科优势支持其能够开展线上教学。

（一）学科层面

历史学科是一门人文学科，学生学习历史不仅可以增加学习趣味，培养学生人格，更是健全价值观最重要的形式。龚自珍说：“欲知大道，必先为史。”[2]中学历史教师应向学生传达正确的历史学习观与价值观，推动历史教与学的不间断发展，培养学生的核心素养，教导学生学会从历史的角度看待问题，树立起高度的爱国情怀。

（二）技术层面

线上教学是指通过互联网、移动设备等多媒体实施教学的模式。当今社会高速发展，其发展是以信息技术、互联网等一系列新兴智能高科技技術发展为支撑的，特别是4G技术的普及以及5G技术的推广，为学习者提供了更加有效的个性化的用户体验。因此，现代化信息技术为线上教学的实施提供了强有力的技术支持，使疫情期间开展线上教学成为可能，线上教学成为“停课不停学”的最佳诠释和有效措施。

面对疫情延迟开学的现状，教育部各种通知相继下达，为中学历史线上教学予以支持;并且，中学历史学科不同于自然学科，无需实验操作，在线上教学方面具有其他科目不可比拟的优势;科学技术高速发展的今天，全媒体技术为其提供物质支持。综合以上三个层面，中学历史线上教学是特殊时期的最优选择！

二、中学历史线上教学的利弊分析

疫情期间，全国掀起了有史以来范围最广、规模最大的线上教学的热潮，面对信息时代背景下蜂拥而至的新型线上教学平台，面对多元化的线上教学模式，中学历史作为线上教学的科目之一，具有如下优点：

第一，历史学习资源丰富。线上教学归根结底依托于网络资源，如今，学生的学习不再仅仅局限于教材、教辅资料和教师的讲解，在网络环境下学生能够更加便捷地查阅到丰富的历史学习资料，使得学习到的历史知识得到更大范围的延伸。

目前可供学生选择的线上学习方式主要包括直播、录播、资源包、直播+录播、直播+资源包、录播+资源包和直播+录播+资源包[3]。对于历史学科而言，涌现出一大批由知名学者、专家和优秀教育工作者所主办的历史在线课程以及数以百计的关于历史知识的微信公众号平台等丰富资源。以“历史园地”为例，它设置了思维导图、历史漫画、名师指导、专题训练以及每日一练等学习专栏，这些丰富的学习资源弥补了教材理论知识的枯燥无味。

对于教师而言，网络教学平台能够提供免费的电子课件、讲稿等，因此教师在备课时可在网络教学平台里自行下载需要的教学资源，并根据学情加以整合，利用网络平台进行教学。同时，避免了由于长时间的站立和粉笔粉尘对身体健康造成的威胁。并且能够借鉴网络教学平台中优秀教师的教学经验，提升教学能力与水平，从而更好地引导学生学习历史知识、掌握历史学习方法。

第二，学生参与程度高。与传统课堂教学相比，线上教学更注重学生参与，譬如在传统课堂教学中，教师往往忙于讲授，不能与每位同学进行及时有效的沟通。而在线上教学中，当学生遇到问题时可在线寻求解答，教师收到学生的反馈信息后及时做出针对性的解答，学生和教师以及教学资源可多向交流。同时，学生可从自身兴趣以及学习情况出发，自主决定“学什么”“怎么学”，从而积极地参与到课堂中。

最重要的是学生在线上学习中能够自主控制学习节奏，表现在学生对习题的反应、学习时间和进度的安排、学习内容的选择、学习活动的管理、学习目标与结果的导向和表现评价上[4]。线上教学提高了学生参与程度，变被动为主动，提高学习兴趣，从而改善历史学习效果。

第三，历史学习更加便利。线上教学打破了传统课堂存在的壁垒，出现了任何学习者、任何地点、任何时间、任何课程、任何章节、任何内容，即人们常说的人人皆学、时时可学以及地地能学的局面。疫情期间，线上教学的优点得以彰显：一部手机、一台电脑、一根网线，便能实现教与学的双边互动。历史学科不同于其他学科，其学科特点很适合线上教学。对于中学生而言，教师通过网络直播或播放知名教师的录播课，一方面传授历史学科知识，另一方面明确历史变迁，接受历史熏陶，培养学生的核心素养，增强学生的民族自豪感及参与感。

当然，中学历史线上教学的优点不是绝对的，仍然存在一些缺点：

首先，面对庞杂的学习资源，学生可选择的内容过多，良莠不齐，加之中学生不能够清楚地判断积极或消极的内容，特别是对于历史学科而言，不同立场的历史资源往往带有主体主观性，如果不加以鉴别筛选，不但不利于学生的学习甚至会扭曲学生价值观。

其次，学生在疫情期间线上学习时，容易出现注意力不集中的现象。与平时自由随性的上网体验相反，历史学科教育的严谨性、思想性以及理论性决定了学习历史绝不能自由化和娱乐化，特别是学习理论性较强的知识时，学生注意力不集中则会影响学习效果。同时由于线上教学面对的学习用户较多或出现硬件问题时，教师难以兼顾到所有学生的学习状态和学习效率，线上教学的监督管理和质量保证有一定的折扣。

再次，教师在选择教学资源时容易形成“拿来主义”的倾向，不加辨别直接套用网上的现成资料，倘若随意地生搬硬套，将不能有效组织线上教学。此外，一些习惯于“黑板粉笔”的资深老教师，更倾向于传统课堂板书讲授，对线上教学技术的运用不熟悉，这将直接影响历史线上教学的效果。

中学历史线上教学作为非常时期新的教学模式，既有它自身独特的优越性，在实施探索过程中，又不可避免地出现了一些局限性，这些缺点正是我们需要努力探索的新方向。

三、中学历史线上教学实践建议

（一）教师要加强综合素质

一方面，教师要具备现代教学技术能力，加强信息技术与中学历史课堂的融合，熟悉线上教学的操作流程和规范，避免因操作不当影响教学效果。另一方面，要求教师能够在纷杂多样的教学资源中，筛选出与教学需要及学情相匹配的资源，精心准备教学内容，端正工作态度，切实做到为学生负责。尤为重要的是，要深入了解学生，为学生提供具有针对性、规范有序、有趣的歷史线上课堂，提高学生学习兴趣，及时解决学生反馈的问题。同时可采取提问、考试等措施，加强监督管理，引导控制学生自主选择的学习资源，从而提高学生的学习效率。

（二）学生要提高学习能力

历史学科教育具有严谨性、思想性以及理论性的特点，要求学生学习历史时不可自由化、娱乐化，同时这些特点又不可避免地造成知识枯燥无味的缺点。这就要求学生线上学习时选择适合自己认知程度的历史资料，增加学习历史的趣味性，培养学习历史的兴趣。特别是面对屏幕上课，避免精力不集中而影响听课效率，主动与教师沟通，及时解决问题，获取教师的帮助。同时应发挥主观能动性，学会合理利用多种学习资源扩充自己的知识面，增强时间管理能力，独立完成学习任务，以提高线上历史学习的效果。

（三）家长要做好监督工作

线上教学俨然使家庭成为“第二学校”，家长应该给学生营造一个较为舒适轻松的环境。中学生自控能力有限，线上教学无法达到面对面授课教师督促的效果，因此需要家长充当教学助理角色监督学生学习，特别是对于年龄较小的学生，还需要家长的参与和辅导。在学生自我管理上，家长应该积极与教师配合，一方面自行监督管理，另一方面及时向教师反馈学生情况，做到家校联合共同促进学生学习，辅助教师更好地帮助学生学习。

同时教育部门要做好顶层设计，统筹规划教学资源整合和线上教学技术保障[5]。教师、学生、家长要积极配合，各司其职，中学历史线上教学需要各方的协同参与才能够得到更好的发展。

四、结语

疫情期间，为了促进学生全面发展，线上教学既是贯彻“停课不停学”的最佳选择，又是大势所趋，这也预示着中学历史教学课程改革的新方向，中学历史线上教学的实践仍需要我们不断进行探讨。

参考文献：

[1]教育部办公厅，工业和信息化部办公厅.关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[EB/OL].2020-2-12.

[2]龚自珍.龚自珍文选[M].苏州：苏州大学出版社，2001.

[3]王小平，马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学，2020（3）：66.

[4]李艾丽莎，张庆林.在线学习的类型及其特点[J].教育科学，2003（1）：49.

[5]王维.在线教学的问题与改进[N].中国教师报，2020-04-22（4）.