《秋天的怀念》课堂实录

王鹃 魏为秋

【教学过程】

一、回顾导入

师：同学们在小学学过《秋天的怀念》这篇文章吧？当时有什么感受？

生1：写母爱的文章。

师：初中重读之后，大家的感受有什么不同吗？

生2：作者痛苦之深和母爱之深。

师：同一篇文章在不同的学段出现，应该会有不同的学习目标，再读之后也会有新的感受。今天我们将带着课前同学们在预习时产生的主要疑问，进入新的学习。

PPT展示课前教师收集整理学生的主要疑问：

1.文章有些地方感觉不合常理，比如作者怎么会一点不知道母亲的病情？

2.文章为何要几次写到菊花？

3.“好好儿活”有什么含义？

4.题目《秋天的怀念》是什么意思？

二、发现矛盾，感悟亲情

师：有些同学读书注意细节推敲并发现问题，这非常好。比如母亲的“疼”和“一声不吭”就不合常理，显得矛盾，不过这倒是一个值得探究的点。找一找文中母亲有哪些自相矛盾的言行，并说说你的发现。

生3：喜欢花，花却死了。表明母亲没时间照顾花了，集中精力照顾儿子，爱儿子胜过爱花。

师：是的，为了儿子，不得不放弃自己的爱好。

生4：母亲肝疼得整夜睡不着觉，却从未喊叫一声。这样忍痛是不想让儿子知道，不想给他增加思想负担。

师：有没有同学对肝癌这种重病有所了解？

生4：我爷爷就是得这种病去世的。经常疼痛，喊疼，疼的时候头上冒汗，蜷缩成一团，后期常要靠吗啡来减轻疼痛。

师：人在疼痛难忍时候的喊叫是正常生理反应，可母亲却为了“我”以超常的毅力将疼痛默默地自己扛。

生5：“絮絮叨叨地說……她忽然不说了”因为发现说到了会刺激儿子的字眼。

师：母亲在儿子面前非常小心，唯恐伤害了他。从细节上表现了母亲的艰难与隐忍。

生6：“她又悄悄地进来……母亲扑过来抓住我的手”表明她怕打扰儿子更怕儿子轻生。

师：确实，我们不妨重点来探究一下这个矛盾。请看屏幕，大家自己揣读品悟一下，再请两位同学读一读，品一品。

“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”

师：两位同学都读出了感情基调，节奏上如果再缓一点效果会更好。品悟也都抓住了人物心理来分析。如果我们把“悄悄地”或“偷偷地”去掉，再读读上面的三句话，与原文有什么不同？任意选择一词谈谈你的看法。

生7：选第一个 “悄悄地”，这个词写出母亲的动作悄无声息，目的是不引起我的注意。如果去掉，不能准确表现出母亲的心理状态。

师：如果去掉就不能很好地表现母亲对儿子的忍耐程度。母亲重病，儿子瘫痪，母亲的痛苦远大于“我”的痛苦，母亲不但没有发泄情绪，反而忍受“我”的坏脾气。

生8：“偷偷地”写出母亲出去之后一直关注我，不想被我发现，怕我心烦。如果去掉，就不能表现出母亲的小心翼翼。

师：是啊，既然母亲如此小心体贴，为何又有疯狂动作“扑”“抓”呢？干嘛要忍住“哭声”呢？

生9：母亲怕“我”想不开，也担心哭会引起儿子心烦。

师：联系上下文，不难发现，作者的“我可活什么劲儿”透露出他觉得双腿瘫痪活着没意思的心理，所以母亲想扑灭儿子轻生的念头，抓回活下去的信心。

师：同学们看一下屏显材料。

PPT补充1：作者在北京治病，母亲一人在云南插队，她经常躲到草丛或老树下哭。

补充2：母亲为作者寻医问药，找各种偏方，给作者洗、敷、灸等，总是经历希望——失望——绝望的折磨。

补充3：母亲低三下气地求人帮忙解决作者的工作问题。

师：原来在这些矛盾的背后隐藏着母亲超常的“痛苦”和深沉的母爱。也正因此，在母亲去世之后，“我”有怎样的反省？请同学们找出能体现这种情感的语句。

生10：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”。为自己不知道母亲的病而愧疚。

师：逗号前后两小句能否调换位置？

生11：应该不能吧？

师：你先读一下这句话，然后再调换位置读读，比较语气上有什么区别。

生11：感觉课文原句让人印象更深刻，“一直”饱含对自己沉浸在自己世界，对母亲漠不关心，连母亲生病那么长时间都不知道的愧疚。

师：通过朗读可以感知到句子的重心在前半句，放在逗号前面的位置是种强调，如果调换一下则是强调母亲的病重，此处作者强调自己的“一直”“不知道”，并且是应该知而竟然不知，所以深感愧疚自责。

生12：“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”。作者万万没有想到会永远见不到母亲了，充满悔恨与自责。

师：这句中的“绝”和“竟”能否删去？请去掉这两个字后读读该句。

生12：通过朗读发现语气差别很大，如果去掉，只能感受到一丝意外的情绪。

师：“绝”强调的是一丝一毫也没有想到母亲会离世，“竟”含有非常意外，极不情愿相信的意思。

生13：“她出去了，就再也没有回来”。

师：“再也”能否换成“很久”？

生13：不能换。“再也”是永远不会回来的意思，而“很久”是时间长，但还有可能回来。

PPT补充：一个男孩子所有的努力都是要让母亲骄傲，获奖之后敢面对母亲了，可母亲已离世两年了。——史铁生

师： 本想来日方长，没想到竟然成永别。从“再也”和补充资料里我们感受出作者对母亲还有什么感情？

生13：遗憾之情。

生26：秋天里有母亲深沉的爱。

生27：秋天里有作者对母亲无尽的思念、愧疚和遗憾。

生28：秋天里有母亲的坚强和乐观。

生29：秋天里有作者从“不想活”到想“好好活”的人生态度转变。

生30：秋天里有生活的磨折，生命的启悟。

师：是啊！秋天里不仅有作者难忘的景、情、事，还有那段艰难的岁月和人生成长蜕变的印记，它提升了我们对生命形态、价值、意义的理解，这实在是无比珍贵的生命之秋，人生之秋！

师：今天我们不仅深度认识了亲情，还感受到“好好活”的生命带给我们的精神震撼！希望我们每个人都能汲取这份精神力量，认真、坚强、乐观的生活！请大家以《给史铁生的一封信》为题将自己对高贵生命的感悟和对生活的美好追求写出来。

师：本节课到此结束，谢谢同学们！

【点 评】

读了王老师的《秋天的怀念》课堂实录，感觉这是一节比较有创意且有一定课理色彩的教学案例，主要体现在以下两个方面。

一是“以学定教”，无论是教学预设还是课堂教学实施都突显出这一教学理念。

首先是教学预设方面，通过实录进程不难看出，本节课的教学目标的确定和教学内容的选择精准。确实，从教学设计角度来看，阅读教学中的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。学生对特定文本的阅读、理解、感受——既包括对特定文字所传递的人文精神的感悟，也包括对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解。学生面临的学习任务是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解感受这一文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。本课执教者对文本的教学处理正是基于这一理据，无论是课始比较小学学段与中学学段对同一文本学习目标的差异，从而在更高层面上引领学生感悟文本传递出的人文精神内核（从对母爱的亲情感悟较浅层次的理解到对生命形态和价值的反思体悟较深层次的理解）;还是精选突破点（引领学生发现文中不合常理之处），聚焦矛盾的读悟进程，目标指向非常明确。陈仲樑老师说过：教什么永远比怎么教更重要。通俗来说就是语文教学要种自己的田，种对的田。这节课的教学内容不仅契合了文章体式的要求，依据文本特质确定研读内容，而且基于学情，依据学情结合文本特质来确定教学内容，具体做法是在充分了解学生预学情况的基础上，整合学生的预学疑问作为教学主线，简言之就是教学生不懂的，教学生最迫切需要的。

在充分理据下确定了教学目标和内容，解决了教什么的问题，这是这节课成功的关键一步，当然这节课在怎么教的方面也有不少可取之处。

诸如课堂主线明晰，板块分明，层次感、节奏感、梯度感的把握比较合理，尤其是结合文本解读，注重唤起补充学生的生活经验，加深学生对亲情和生命的感悟与理解，丰富学生的情感生活体验。注重创设情境，采用任务驱动的研读研讨方式推进教学板块，如设置探究文中不合常理的矛盾情境，引爆学生的思维火花;设置聚焦母子疾病观差异的比较分析情境，向文本价值更深处漫溯。当然，在怎么教这方面最突出的特點应该是教学环节的安排，尽可能围绕“学的活动”来展开。即在实际教学流程中，实现从以“教的活动”为基点向以“学的活动”为基点的转变，本课从基于学生困惑的教学内容的确定（也就是学生需要学什么），到精选聚焦矛盾的突破点，运用启发、对话、讨论推进读悟，组织学的活动（也就是学生怎样学才好），都体现出“学的活动”的充分展开。整节课教学环节最主要的活动板块就是有梯度的两大环节，由“发现矛盾”到“聚焦矛盾”的引导赏析，每个环节的时间都是以学生“学的活动”为主，学生进行了朗读、倾听、思考、交流等活动，教师仅仅是引导、启发、小结。这两个环节有近三十位同学发言交流，表达观点，既保证了课堂上有相对完整的、比较充分的学习时间，又都是基于聚焦核心教学内容的学习活动，而且又尽可能使学生在学的过程中形成新的学习经验。如对母子疾病观的比照，对课题含义的探究，等等。

有鉴于此，这节课例的课理色彩显然很鲜明。

二是本节课在落实学生核心素养的培养方面也有一定的努力，教学过程中始终将课堂作为学生核心素养培育的有效平台。

从语言的建构与运用来看，这节课显然是以语用训练为主旋律，抓住了语文教学的牛鼻子。在不足千字的文章里，师生一起研读推敲了包括文眼句在内的十几个句子，众多的关键词，运用了朗读、替换词语、删除词语、词序变化、句式变换、固定句式表述等多种手段揣读品悟文章的语言表达，如此引导学生走进文本对话作者。从课前自读要求到最后读写结合的作业布置，整节课始终贯穿着言语训练的主线，纵观学生的课堂活动，语言的构建与运用还是比较扎实有效的。

从思维的发展与提升来看，语言是思维的外壳，上面从语言建构与运用角度的分析，其中无疑蕴含着思维能力的训练，而课堂上教师引领学生对文本的相关梳理、发现、归纳、概括以及对作品思想内涵的深度理解和探究的能力训练与培养也都体现出思维训练由浅入深的轨迹。比如对人物言行不合常理的研探，尤其是结合补充材料对母子两人的生活观、疾病观、生命观的比较揣悟，自然涵盖了联想、整合、归概、推理、研判的逻辑思维的过程，且注重将思维能力引向更高层次，体现出对聚合思维和进阶思维品质的提升。

从审美鉴赏与创造来看，审美素养包含：感受美的敏感力、欣赏美的品悟力、创造美的生命力。研读《秋天的怀念》就是要从主人公的命运交响曲中去感受在尖锐的矛盾冲突和悲剧性的艺术表现中对美的感悟与肯定，而且往往与崇高和壮美相联系，使人产生深沉而巨大的同情共感和心灵震撼。引导学生根据史铁生的生命历程，对母亲形象的审美价值和意义进行深度思考，感受这一形象所折射出的奋斗精神、牺牲精神、乐观精神、生活信念、坚强意志，这是对高贵生命的反思、审视、赞美，特别是如怒放秋菊的母亲形象，闪耀着理想之美的光辉，让学生受到美的熏陶，从而获得激励和启示，引发更深层次的审美感受。对于学生的成长而言，能够产生生命力的激荡与反应，体现出正确的审美价值取向。

从文化传承与理解来看，执教者也充分挖掘了教材的传统文化基因，创设情境教育引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。基于人物生活成长经历的细节揣悟感知理解人物的思想情感，如引导学生体悟作者对过世母亲的愧疚遗憾时，自然引发对“子欲养而亲不待”的中华传统伦理孝道的思考;而对于“好好儿活”的启示探究中，则更加闪耀出传统文化对于生命教育的理想色彩。特别是将菊花意象与深蕴传统美德的母亲形象联系起来，使得文化传承的意味更为醇厚。

[作者通联：王 鹃，安徽滁州市第二中学;魏为秋，安徽天长市第二中学]