看、听、说、做，四步提升学生的数学素养

宋艳敏

[摘要]我们总说让学生全面发展，提高他们的综合能力。但是全面发展是不是就需要所有科目一起发挥作用，各科都学好就叫全面发展？其实，数学这一科目也可以从看、说听做多个方面促进学生全面发展。

[关键词]数学素养;倾听;探究

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0085-02

评价具备培养能力的功能，但是过程很缓慢，某特级教师曾说他的学生之所以会刻苦钻研，是花费了几年时间调教出来的，这个启蒙的时机正是一年级。我们应结合一年级学生的心理特征，聚焦学习过程的引导，从细节、方法人手，循序渐进地培养学生的各种能力。

一、会看，养成独立审题习惯

著名数学教育家波利亚曾说：“最反感学生没读懂问题就草率作答，盲目演算、画图。”经验表明，一年级学生识字有限，自律性不强，需要有人监督才能静心学习，做题之前需要有人读题。然而，若学生只是聆听者，没有参与审题环节，久而久之就会丧失审题.能力。到了二年级，他们审题还会依靠旁人，即使勉强可以看懂题目，也是缺乏耐心，漏看关键词语、看到数字就条件反射地列式，看到文字就绕路。为了促使学生养成独立审题的习惯，笔者因材施教，在课堂上训练学生看题的技能。

1.跟读法。笔者领读时，学生必须张嘴跟读，读到哪一段，手指就指到哪一段，随时抽检。学生为了过关，严格照做，识字较多的学生更想露一手，这让学生集中了注意力。

2.复述法。课本中隐藏了许多复述的机会，这些机会不能因为赶进度就被剥夺。例如，教学“十几减9”，课本上有“老板在卖哈密瓜，共有13个哈密瓜，顾客要买9个”的情境图，教师提问：“你从图中读取了哪些数学信息？你能完整复述一遍题意吗？”复述法促使学生仔细审题，找出已知、未知条件和问题，以及它们之间的逻辑关系，厘清隐含的数量关系，问题也就迎刃而解了。

3.标记法。学生有没有看题，会不会看题，在他们一年级时就可以看出来。例如，把2，9，5，8，10，0这些数按从大到小的顺序排排队。总有学生排列成0，2，5，8，9，10。是学生不会做吗？但教师一读题，学生就会做。这是何故？是因为每次教师刻意重读关键词，暗示学生，学生失去了自觉注意关键词的锻炼，并且，在教师的暗中相助下，解题变得省事不少。我们可以用标记法训练学生关注关键词的意识，让学生在读题时下意识地将“从大到小”视为关键词。

4.对比法。多进行对比练习，促使学生仔细审题，辨别题型，提高对相似题型的认知度。例如，（1）某手机网店有35部华为手机，卖出10部后，还剩多少部？（2）某手机网店有35部华为手机，賣出一些后，还剩25部，卖出多少部？（3）某手机网店有一批华为手机，卖出10部后，还剩25部，手机网店原来有多少部华为手机？教师提问：“上述三题有何不同？”引导学生在分辨相似习题中明白读懂题意的重要性，自此养成认真审题的好习惯。

二、会听，增强善于倾听的习惯

“说话之前先学会倾听。”一年级学生活泼好动，又极易受到外界事物干扰。如注意力忽然转移到教室外，到了后半节课，有的学生要么发呆，要么把玩物件，要么左顾右盼。如果授课内容枯燥，难易失度，或节奏失当，更容易让学生的注意力分散。对此，可以这样改进课堂教学。

1.增强趣味。课堂要有趣，要用游戏、活动吸引学生。不妨用灰太狼、蜡笔小新、熊大、熊二等卡通人物来创设情节、引导提问，这样的方式容易引起学生的兴趣。教学语言要风趣幽默，还要充满童真童趣。像“顺口溜”“网络流行语”都可以用。

2.设定要求。在教学“十几减9”时，在学生独自实验探究13-9的算法后，笔者要求：“谁来展示自己的方法，看有没有‘撞车的？如果意见不一，比比谁的方法更简便。”在这句话的刺激下，有学生自告奋勇，上台展示，一石激起千层浪，不同的方法纷纷涌现，令人惊喜。之所以算法不一，就是在交流之前有教师指明方向。学生认真倾听了教师的话，只有这样才能与自己的方法作比较。

3.进行客观评价。赏识教育能够激发学生的潜力。因此，教师要客观、积极地评价学生，对态度认真的、表述准确的、大胆质疑的、敢于评价的学生都要给予表扬，让学生明白听课听同学发言很重要，倾听是一种可贵的学习法。

三、会说，训练能言善辩的口才

一年级的学生喜欢表达，表现欲强，但是他们表达力欠缺，语速缓慢，条理不清。有的教师为了赶进度，都是自己说，学生容易听烦，而教师为了让学生集中注意力，又采用点名提问的方式。这样一来，学生一方面没机会说，另一方面认为是教师故意发难，久而久之就会害怕发言。

改善这一问题的对策就是利用“课堂麻雀嘴”教学中，教师要留足时间让学生充分表达，让学生在.交流中相互评价、启发、补充，从而完善认知结构。组织学生与同桌交流、上台汇报等，让学生畅所欲言，久而久之，学生个个能言善辩。

1.要求声音响亮。要求学生说话时声音要洪亮，这一点一年级学生更容易做到，大声吐出心声的时候，信心倍增。

2.要求规范叙述。在小组交流时，一定要注意发言秩序，不乱插嘴，维护课堂秩序。

四、会做，发扬自主探索精神

一年级学生的思维仍以具体形象思维为主，思考时需要具体的表象支撑，不易理解较抽象的或远离现实的事物。有些教师担心操作费时费事，为了赶进度，取消了操作环节，这是不可取的。教师要让学生动手操作，手脑并用，借助操作撬动抽象思维。

1.摆小棒。如在教学“5以内的加法”时，让学生采取拼摆法，左边2根棒棒糖，右边3根棒棒糖，一共是几根呢？使学生直观观察到“2和3合起来是5”的算理。然后教师问：“你能模仿老师的做法，用其他物体把这个过程重新演示一遍吗？”有了教师的示范，学生纷纷摆出小棒，进而理解2+3=5。紧接着，教师继续问：“用手中的5块巧克力，你还能摆出哪些算式？你能摆出结果是3和4的加法算式吗？”学生踊跃操作、积极思考，很快解决问题。

2.数一数，圈一圈。在数100以内的数时，提问：;“玻璃缸里有多少只蝌蚪？”学生把每10只蝌蚪画一个圈，边数边圈中，体验到几十几的含义。

3.玩一玩。“认物体”这一章就是一个很好的例子，让学生自己堆积木，在分类活动中，引导学生认识长方体、正方体、圆柱和球等各种立体图形，课后安排“有趣的拼搭”环节，让学生在拼搭中进一步感受它们的形态特征，不断发展学生的空间观念。

总之，每个学生都有解析问题和创造的潜力，都有探究欲、好奇心、求知欲。我们要从一年级开始，激发学生的学习主动性，创造一些机会，让他们参与到数学活动中来，帮助他们在合作探究中获得“会看、会听、会说、会做"的能力。在这个过程中，鉴于是一年级学生，要容许他们犯错、试错，逐步培养他们敢于质疑、勇于探索的精神，使其树立终身学习的意识。

（责编 黄露）