还文言文教学课堂简约美

葛亮

文言文是高中语文教材必不可少的构成部分，教师要在理论联系实践过程中革新高中文言文教学，在返璞归真的过程中还文言文教学课堂简约美，指引各层次学生高效、快乐学习文言文，丰富情感世界的同时促进语文综合能力深化发展，展现语文课堂文言文教学特色。

一、认真阅读文言文，提高学习兴趣度

文言文课堂教学的有序开展离不开学生主动参与，激发兴趣是强化各层次学生课堂参与意识的前提条件，阅读是不可忽视的有效手段。教师要在返璞归真过程中引领不同层次学生认真阅读文言文，感知文言文教学课堂简约美的同时激发其学习兴趣。

以《劝学》为例，教师要从不同层面入手深刻把握高中文言文教学要求，解析《劝学》中的知识点，明确文言文课堂教学目标，在因材施教的过程中返璞归真，归还文言文教学课堂简约美，有序开展《劝学》新课文教学。针对语文课堂文言文教学情况，综合把握《劝学》内容，合理设置文言文问题，比如，解释“劝”“博”“尝”“假”“躁”等实词，解释包含“而”“于”“者”等虚词的句子，找出并解释课文中的通假字、古今字;找出并翻译课文段落中包含比喻修辞手法的句子，根据自己的理解，说说其中蕴含了什么道理;课文应用了哪些论证方法，各起到什么作用;概括《劝学》的主要内容以及中心思想。教师要将这些问题贯穿到文言文课堂，指引学生带着问题认真阅读《劝学》，包括作者简介、题目、课文注释等，在跟读、仿读、细读、反复读、默读等过程中理解知识点，在联系、对比、整合、内化的基础上深入思考课文问题并大胆回答。教师要根据学生回答问题的情况，有效启发他们并指引其声情并茂地阅读课文段落，从而深刻感知文本韵味、文字魅力。同时，指引学生高效积累和《荀子》相关的知识，课文中重要的实词、虚词、词类活用、特殊文言句式等，包括比喻论证方法、对比论证方法，讓他们意识到学习的重要性以及蕴含在《劝学》中的道理，即“积累”“专一”“坚持”，认真阅读的同时深刻品味文言文课堂的简约美，增强文言文课堂参与意识，提高文言文学习的重视度以及兴趣度，在返璞归真过程中促使文言文课堂教与学深度衔接。

认真阅读可以让学生更好地走进文本情境，感知文言文魅力，体会课堂简约美，轻松掌握文本内容，对文言文学习产生浓厚的兴趣，主动参与文言文教学全过程，在返璞归真过程中高效开展文言文课堂教学。

二、真切感悟文言文，破解课文重难点

破解重难点是学生提高文言文知识水平的首要前提，而这离不开真切感悟。教师要在讲解文言文知识过程中指引不同层次学生不断发散思维，和文本作者进行深层次情感交流，从而真切感悟文言文并轻松破解课文重难点，激活文言文教学课堂，真正达到返璞归真的目的。

以《始得西山宴游记》为例，教师要巧用现代教学设备，通过化静为动、化抽象为具体，实现返璞归真，在文字、动画、图像、视频相互作用过程中指引每位学生真切感悟文言文，顺利归还文言文课堂简约美，使课堂教学更加生动。教师要多角度准确把握《始得西山宴游记》的基础知识、重点、难点，将其巧妙导入动静结合的文言文课堂情境，直观、生动讲解枯燥、乏味、难懂的文言文知识，比如，古今异义、通假字、一词多义，在互动过程中指引各层次学生高效学习，为更好地理解课文段落内容、写作手法、主题思想等做好铺垫。随后，教师要深化解读《始得西山宴游记》的内容，巧设文言文课堂问题。比如：结合作者简介、写作背景等，解析文言文题目;作者是如何描述西山之游的;文中两次提到满酌而醉，有什么作用;作者如何借景抒情以及想要表达什么思想情感，将其巧妙渗透到文言文教学各环节。教师要在发挥主导作用过程中和不同层次学生共同阅读、赏析课文重要段落，使其在解决课堂问题过程中真切感悟文本语言、情境以及情感之美，在情感体验过程中轻松突破这篇文言文重点以及难点，确保教学目标在呈现文言文课堂简约美的过程中顺利实现。

真切感悟可以提高文言文教学课堂返璞归真的效果，让学生在理解文言文知识点过程中和作者进行思想层面的碰撞，深刻体验文本情感，高效破解课文重难点，完善已构建的文言文知识结构体系，在呈现简约美过程中促使文言文课堂教学更具实效性。

三、深入探究文言文，发展能力和素养

深入探究是发展学生语文能力以及素养的必要基础，教师要从返璞归真的角度出发，深度衔接文言文教与学，让课堂更具简约美。同时展现学生课堂主体地位，深入探究文言文，在互动、交流过程中进行文言文实践，将文言文知识学“活”，深化发展能力以及素养。

以《鸿门宴》为例，教师要在指引学生深入探究文言文过程中实现返璞归真，在归还文言文课堂简约美过程中高效讲解课文知识，并强化文言文课内实践。教师要让学生在了解时代背景、注音释义、找出通假字、解释成语、翻译句子等基础上通读全文、研读重要段落，通过质疑问难、探讨交流准确理解文本内容。随后，教师可以让各小组学生深入探究《鸿门宴》写作背景、段落知识、故事情节、人物形象、思想情感等，在活用新旧文言文知识过程中编排情境对话内容，合理分配角色进行课文情境表演，在文言文课堂实践过程中进行多层面对话，锻炼多种思维和能力，深刻体会文本情感，学习历史人物身上良好的品质，实现高质量文言文教学。

深入探究可以让学生和文本、作者、历史人物等进行深层次对话，在获取文言文知识、丰富情感世界的同时更好地将文言文知识应用到实践中，从而有效锻炼语文综合能力，高效培养思维品质、语文素养，全面提升文言文教学水平。

总而言之，教师要在反思、探析过程中重新定位高中文言文教学方向，在强调返璞归真的同时建构高效的文言文教学课堂，让教学课堂焕发生机活力的同时呈现简约美，促使不同层次学生轻松掌握、灵活应用文言文知识，在触类旁通、学有所得过程中不断提升文言文知识水平以及综合素养。

[作者通联：江苏溧阳市埭头中学]