从主题化走向专题化

寇玉菊 喻德琴

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“教材编写建议”中指出：“教材应具有开放性和选择性。学生在语文课程方面的原有基础和在高中阶段的学习诉求各有差异，各地方、各学校的条件也往往各不相同，因此，教材应在明确体现对每个学生基本要求的基础上，展现适度的开放性，让学生根据各自情况作出选择，给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间。”统编版高中语文教材正是依照这一要求，给予了教师对教材“二次开发”的权利和空间，从而使教材实现利用优势最大化。

重庆作为第二批进入新高考的省份，将于2020年秋季，从高一年级起开始使用统编版高中语文教材。统编版教材总主编温儒敏先生用“守正创新”四个字来概括新教材的编写特点和使用特点。他认为，统编版教材努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。用好这些资源，吸收这些经验，化为新教材的筋骨血肉，就是“守正”。使用新教材，改革语文教学，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新。特别是课标建议的三大类别，列举了22种文体，高中阶段是无法按部就班完成任务的，因此，要遴选语文教学中常见的文体，确立重点专题，进行专题学习。

新教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽;学习任务群是单元组织的另一条线索，每个单元都有设计若干指向语文核心素养的学习任务，以保证语文工具性的落實。

结合教材的编写特点、任务群要求、核心素养的落实以及地区的学情，笔者认为，对统编版高中语文教材的使用，可以适度从主题化走向专题化，对教材进行适宜的二次开发，创新使用，以达到优化教材和教学的目的。笔者将以必修教材下册第一单元“诸子文章和史传作品”为例，阐述此专题教学的开发过程。

一、抓好一个点，作为专题学习的切入点

专题教学的先行者，深圳新安中学吴泓老师认为，专题学习的材料为学生从整体上学习经典、实现“言意互转”“言意和精神共生”提供文本保障，其主要特征为经典型、现代性、整一性和开放性。必修教材下册第一单元“诸子文章和史传作品”的文本特质和任务群要求正好契合了这一特点。而这一单元专题教学具体的学习切入点很多，可以说是仁者见仁，智者见智。那教师该如何确定专题学习点呢？根据教材本单元“单元说明”“学习提示”和“单元学习任务”要求，笔者主要从生成思想（儒、道思想）和能力培养（说话艺术、刻画人物）两方面着手，以能力培养为主线、生成思想为副线开展专题活动，而能力培养的生长点着重放在“说话艺术”上，以“说话艺术”的学习带动人物性格和儒道思想的生成。

语文学习内容博大精深，教材的二次开发，教师必须首先为专题学习抓好一个点，作为学习的切入点，才能找到突破口。笔者选取了《烛之武退秦师》，以“烛之武如何说服秦伯退兵”为抓手，分析烛之武出色的说话艺术。

师生赏析烛之武言辞之妙：

首先展示态度：以“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句示弱，自然地使秦穆公放松了警惕，以退为进;

其次分析利害：始终站在秦国的角度，分析亡郑利晋，存郑利秦，可以“共其乏困”;

再次挑拨秦晋：晋国忘恩负义，贪得无厌，会给秦国带来威胁。

总结：烛之武的言辞立足现实，纵横历史与未来，着眼秦晋郑三国的位置关系和利益纠葛，情理兼备，步步深入，最终说退秦师。所以，《孙子兵法》有云：“百战百胜，非善之善者也;不战而屈人之兵，善之善者也。”

其实此文中，这种高超的说话艺术，不仅仅是烛之武一人具有，郑伯、佚之狐（学生戏称“一只狐”）、秦伯、晋侯都是说话的高手，而从他们的说话中，都能透露出他们各自的性格，他们都是大智大慧之人。

二、拉好一条线，延伸专题学习的主题线

由点到线，是专题学习的必由之路。在“说话艺术”这一专题下，课堂也由《烛之武退秦师》延伸到单元其他篇目。其他篇目如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《鸿门宴》，这四篇课文如何统整于“说话艺术”这个点呢？笔者围绕这几篇文章分别设计了一组问题：

（一）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》

1.孔子的几个弟子是如何阐述自己的政治理想的？

2.孔子最赞同谁的想法？他是如何表达的？

3.“夫子哂之”，这代替说话的一“哂”，引发了怎样的蝴蝶效应？

4.阅读《论语》中几个弟子最终成就的语句，试从教师说话与学生未来发展的关系谈谈你的看法。

（二）《齐桓晋文之事》

1.孟子为说服齐宣王，他从什么话题入手？

2.为什么孟子要说到齐宣王“以羊易牛”的不忍之心？

3.孟子是如何得出国之本在民，百姓衣食无忧才是王道之本的主张的？

（三）《庖丁解牛》

庖丁，一介区区厨师，如何能在梁惠王面前侃侃而谈？

（四）《鸿门宴》

1.在这篇文章中，你觉得最紧张的地方在哪儿？

2.在整个事件的发展中，刘邦哪句话如果说得不当，就可能被项羽杀掉？

3.文中有众多人物，都有各自说话的艺术。你最欣赏谁？为什么？

通过这一连串问题的思考与探究，学生从“说话艺术”入手，基本能厘清人物话语背后的性格以及他的思想倾向。如对“夫子哂之”，这代替说话的一“哂”，引发了蝴蝶效应，弟子们说话一个比一个谦虚，但有的话并不是他们内心真实的想法。而从弟子最终成就看，践行儒家主导思想“知其不可为而为之”，反而是一个不及一个，真可谓一语成谶。如对庖丁在国君面前的侃侃而谈，学生则可以思考说话的底气从何而来——那就是过硬的本领，精湛的技艺，可让你成为自己心中的君王，何惧面前的君王！

这一条“说话艺术”的线，让学生有思考、有思想、有见地，学习就会厚实、广阔、博大。

三、辐射一个面，拓宽专题学习的延展面

新课标对于课程资源的利用与开发有这样的阐述：“语文课程资源形式多样，可以是纸质文本、也可以是多媒体资源、网络资源……国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题，都可以成为语文课程的资源。”专题学习更是需要开发各类课程资源，成为学习的必要补充。

学习本单元，还可以拓展与说话艺术相关的学习资源，如阅读文本《触龙说赵太后》，让学生感受触龙说服赵太后让长安君去做人质的说话艺术;观看《挑战主持人》栏目巅峰对决的几个辩题，如“说话的言之有物与言之有理”“好的主持人需要读万卷书与行万里路”“讲好中国故事，内容重要还是方法重要”，从说话的方法层面拓展到内容层面;讨论班级QQ群发生的说话现象，生活中的对话，以及新近发生的网络评论等，探究说话的技巧。

例如，笔者家庭餐桌上的神对话也可引入学习：

PPT出示：某天早上出门前顺手把厨房门关了。中午回家，门依然关着。（牛奶放在厨房）

中午餐桌上的对话。

我：儿子，早上你喝牛奶没？

儿子：喝了呀。

我：那厨房门怎么还是关着的呢？

儿子（意味深长笑）：因为我长了后手的呀。

（我大笑）

餐桌上的某人一臉黑线……

结论：说话注意幽默与潜台词。

PPT出示：近段时间，某位48岁知名语文教师辞职，引发网络热议。而网友的一则帖子引来一片骂声。

“一个本土语言教师牛逼哄哄个啥，要狠，在理科上牛一把。”

结论：说话要注意分寸与对象。

说话的范围很广泛，如现实中正式场合的演讲、面试、辩论、主持等，非正式场合的现实聊天、网聊、QQ空间、微信朋友圈、微博或微信公众号等网络平台如何留言等，要把“天”聊活而不是聊死，都要讲究说话的艺术。

专题学习讲究读写共生，完成了以上三个步骤，读的层面已经基本完成，学生也对“说话艺术”这一话题进行了深入的思考与研究，大致可以提炼出以下的观点：如说话要注意场合、对象、分寸;要多思考，“三思而后言”;要有智慧、幽默，留白（潜台词）;既要言之有物，也要言之有理;既要注重内容，也要注重方法;既要晓之以理，也要动之以情;要设身处地，从对方角度思考……这样，学生完成一篇议论文，既有了中心观点，也有了诸多分论点;不仅有了观点，而且有了写作的素材。这样专题学习下写成的共生文，更具有价值。

孙绍振先生曾言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

通过对统编版高中语文教材二次开发，孙老先生提到的这个问题应该可以得到一定程度的解决。此次由主题化到专题化的学习，让学生不仅学会读文，还能学会说话，更能学会作文，一举多得，何乐而不为呢？笔者认为，用好统编版教材，将“人文主题”与“专题学习”，“生成思想”与“能力培养”双线并举，应是今后一段时间广大语文教师面临的一项重要而艰巨的任务。

[作者通联：寇玉菊，重庆进盛实验中学校;喻德琴，重庆万盛经开区教师进修学校]