线上线下混合式教学在《工程水文与水利计算》课程中的应用

何婷婷 刘美艳

1、江苏建筑职业技术学院

2、江苏省水利勘测设计研究院有限公司

前言

2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提出要对学习方式和教育模式进行创新；2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出：打造高等教育有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

伴随着教育信息化的不断发展，各种各样的在线课程成为时代“新宠”，由此而带来的关于教学方式和教学模式的改变也深刻影响着现代职业教育。其中，翻转式课堂和线上线下混合式教学备受青睐，也得到了各地师生的一致肯定。

线上线下混合式教学是一种全新的教学模式，它依托互联网和现代信息技术，将优质教学资源，例如微课、视频、动画、图片、习题等融合形成线上教学体系，线下通过传统课堂的面对面方式，对知识点进行深化和拓展，这种“线上+线下”的方式可以拓展学习者的时间和空间，方式更加灵活，也有助于达到知识深化的目的。

为了更好地探索混合式教学模式的运用，笔者以水利大类专业基础课——《工程水文与水利计算》课程为研究对象，依托中国大学MOOC平台，探索混合式教学在课程实施中的应用。

1 线上线下混合式教学设计

1.1 课程建设平台

《工程水文与水利计算》课程在2019年获批江苏省教育厅2018～2019年高等学校在线开放课程立项建设，指定开课平台为中国大学MOOC平台。中国大学MOOC是由爱课程网站联手网易云课堂共同打造的国内优质在线课程开放平台，凡是在平台建设上线的课程，均可以对所有社会人员免费开放，学习者只需要进行账号注册，就可以在课程开课时间内进行在线学习、测试、讨论等活动，还可以发帖与课程教师及其他学习者进行在线互动。由于MOOC平台的开放性和交互性，学习者可以根据自己的具体情况制订适合自己的学习计划，包括学习进度安排、学习内容调整，这就完全打破了传统课堂时间和空间的限制，学习者可以随时随地进行自主学习，甚至是碎片化的学习。

1.2 线上网络教学平台搭建

《工程水文与水利计算》是水利工程专业的一门重要专业课，该课程重在培养学生水文分析和计算能力，由于课程涉及大量计算和相关实训，所以利用传统教学方式实施起来难度较大，也很难达到预定的教学效果。2019年2月起，本课程开始在中国大学MOOC进行搭建，并在2019年春季和秋季分别以SPOC和MOOC方式进行运行。

本课程教学团队共6人，其中课程负责人1人，主讲教师4人，助教1人。根据课程特点，《工程水文与水利计算》课程教学团队将课程划分为四个模块、八个项目、五十余个知识点。在中国大学MOOC中，本课程资源主要包括三大块，即课程基本信息、课程教学资源、课程考核资源。课程基本信息包括课程介绍、课程团队、课程大纲、课程评分方式等；课程教学资源主要用于实施线上教学，包括各类微课视频、动画、课件、文本、在线测验、讨论等；课程考核资源包括章节测试、章节作业和期末考试。

下图1是本课程在中国大学MOOC平台的框架结构图。

中国大学MOOC也有同步的手机端，学习者只需要在手机上下载中国大学MOOC的APP，注册后，就可以实现在线学习。手机端是网易联手高等教育出版社打造的，相比于电脑端，手机端的用户界面更加简洁和灵活，使用起来更加方便，能够满足用户随时随地学习的需要，但是手机端也有一定的局限性，比如手机端无法做单元测试和单元作业。手机端APP的课程框架如下图2所示。

图2 手机移动端的课程框架结构

1.3 线上线下混合式教学模式构建

《工程水文与水利计算》课程的开课学期为2019年秋季，面向的对象主要是水利工程18级共计60名学生。根据对授课对象进行授课前期的学情进行分析得知，90后学生对于现代信息技术接受很快，他们渴望在学习中获得主体感和成就感，因此设计本课程的教学活动主要分为课前、课中和课后三个环节。

具体实施方法为：在课前，授课教师根据自己授课班级的情况，在所开设的MOOC下设置慕课堂班级，通过分享二维码或者课堂邀请码来邀请学生进入课堂，学生只需要在手机微信端通过添加“慕课堂”小程序并输入课堂码，就可以进入对应的课程中。这样就将一门课的老师和学生通过线上MOOC和线下MOOC关联起来了。

课程具体教学过程如下图3所示。

图3 课程教学实施过程

2 学生学习成绩评价

本课程成绩评价由线上成绩、线下成绩和期末测试组成。学生线上学习成绩主要包括视频学习情况、讨论区活跃度、单元测试和单元作业完成情况，线上成绩主要是教师评定；线下成绩主要由课堂签到、课堂任务完成情况、课堂测试成绩组成，线下成绩由教师评价和学生互评共同构成；期末考试采用线上测试的方式，包括客观题和主观题两部分，由学生在规定时间内完成，每个学习者只能测试一次。以水利工程专业2018级的60名学生为样本；学生的线上学习成绩60分为合格，80分以上为优秀。

3 线上线下混合式教学存在的问题

3.1 学生学习方面

（1）学生自主学习能力不够。水工18级学生为高职在校二年级学生，同一学期有三门专业基础课，学生平时的课余时间还要完成各科课后作业，没有过多的时间来完成线上学习。

（2）网络应用的局限性。目前本校很多学生都采用的是电信网，一般在宿舍可以正常使用，但是在教室或者自习室，由于网络的限制，学生很难实现随时随地学习。

（3）外部环境的限制。大二的学生晚上需要上晚自习，但是很多学生自律性差，经常整晚都在发呆或者用手机玩游戏。

3.2 教师教学方面

（1）没有实现差异化教学。水工18的学生，有20%来自西藏等地，他们基础特别薄弱，很多学生的计算机几乎都是零基础，因此在课程中利用计算机进行大量计算的时候，他们显然有些跟不上。

（2）没有充分利用公告达到提醒的目的。中国大学MOOC平台的线上教学活动和任务发布及结束时间都是提前设定的，在使用的时候一定要注意时间节点，部分学生就是由于错过答题时间而影响了最后的成绩。

4 结语

线上线下混合式教学是将传统教学活动和教育信息化理念更好地融合，不但能够充分调动学习者的学习积极性，也能将最优质的教育资源进行最大化的呈现。中国大学MOOC平台不但能够通过MOOC形式将优质的教育资源向社会群体开放、共享，而且其开发的慕课堂的小程序有助于教师在线上授课的过程中更好地管理学习者。然而当平台和真正的教学周期结合，在使用的过程中还是会出现一些不尽如人意的问题。笔者认为，这一方面有待于平台一些功能的不断完善，比如平台对于客观题中填空题答案的人性化识别，章节内容发布后能够进行部分微调整和适当增加内容，平台课后作业可以提交视频，语音等。另一方面主要还是在于教师和学生观念的更新，混合式教学是有别于传统课堂教学的，特别强调学生的主体地位，有一部分学生还是没有办法从被动的听众转变成主动的学习者，而且混合式教学对于教师教法的要求更高了，这种新的教学模式对于教师和学生都是新的挑战。相信随着教学理念的更新，教法的创新，学习方法的革新，线上线下混合式教学必然能给教育带来新的发展。