从累积学习法看小学语文中的古诗词教学

摘 要：小学阶段的语文教学中，古诗词教学是一个十分重要的组成部分，但是，对于语文基础还相对薄弱的小学生来说，要想全面理解古诗词难度较高。因此，如何提升小学语文古诗词教学的质量也成了所有小学语文教师都需要面对的一个难题，作为一种全新的学习方式，累积学习法在小学语文古诗词教学中的应用也越来越广泛。故针对相关问题进行具体研究，希望能给广大小学语文教师一些有益的启发。

关键词：累积学习法;小学语文;古诗词教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.066

在开展教学活动的过程中，教材、学生、教学环境、教师是最重要的影响因素，教师的教学过程其实就是引导学生深入理解知识，掌握学习方法的过程。尤其是在小学语文教学中，由于语文是一门重视累积的学科，因此，在小学语文古诗词教学中应用累积学习法对于学生学习有效性的提升有着十分积极的现实意义，特针对在小学语文教學中应用累积学习法的具体策略进行了研究，希望能给广大小学语文教师一些有益的启发。

一、借助累积学习法进行古诗词教学导入

教师在正式开始新知识的教学之前，首先要对学生的学习能力及知识储备情况进行了解，明确学生的知识储备，开始教学之前还需要做哪些准备，在充分利用学生累积的基础上，丰富学生的累积，这也是教学准备工作中教师需要重点关注的一个问题。

小学阶段的学生在入学初期就会接触到古诗词相关知识的学习，中年级以及高年级的小学生都已经具备了一定数量的古诗词累积，因此，教师在进行教学设计的过程中，无须浪费过多的时间来介绍古诗词的形式，可以先引用学生之前学过的一些古诗词来唤醒学生对古诗词相关知识的记忆，避免学生在学习的过程中对古诗词知识感到陌生，进而在学习中产生畏难心理，影响后续的学习效果[1]。古诗词中，意境是诗人在写作过程中普遍关注的一个重点问题，但是，由于古汉语的表达方式普遍区别于现代汉语的表达方式，导致学生在理解的过程中难度加大。针对这种情况，教师就可以借助班级的多媒体设备展示给学生，将课本中枯燥的文字转化成具体生动的形象，使学生能主动走入古诗词的意境中，进行相关知识的学习。与此同时，教师还可以将小学阶段学生需要学习的古诗词进行分类，这对于后续教学活动的顺利开展以及整体教学质量的提升，都有着十分积极的现实意义。

教师在教学中，还需要重视激发学生的情感，在此基础上，导出本节课需要教学的主题知识。母爱作为古诗词教学中的一个重要主题，在小学古诗词教学中占据了重要地位。在教学相关类型古诗词知识的过程中，教师就需要从激发学生情感的角度入手，让小学生能够主动体会母爱的伟大。教师可以引导小学生思考，自己在离开母亲，离开家庭，独自开始集体生活时的情景，学生在教师的引导下，情感也会越来越丰富。学生往往能够设身处地地理解诗人在诗词写作过程中，思念母亲、思念家乡的深刻情感，进而有效地促进小学生古诗词学习质量的提升。

所谓累积学习法，其重点并不在于丰富学生的知识，而在于引导学生充分调动自己在以往生活中的情感体验、生活体验等，来引发学生对新知识学习的兴趣。因此，教师在设计教学活动的过程中，也需要重点关注学生新旧知识间的联系。

二、借助累积学习法引导学生感悟古诗词用词之精妙

学生在学习古诗词知识的过程中，要做的第一件事就是理解古诗词的意义。在这一阶段的教学中，教师需要充分考虑小学生的实际情况，教师可以适当放宽对小学生的要求，即只要求学生知其然，而不必要求学生知其所以然。与现代汉语相比，古诗词无论是从词汇的角度来讲，还是从语法的角度来讲，与学生现实生活的距离都较远，但是，两者之间也并非完全不同，当学生在学习过程中遇到生僻字的时候，教师可以充分利用学生已经学过的古诗词知识来引导学生理解其含义，使学生能对古诗词的文意有更加深刻的理解。

教师在引导学生理解古诗词中词的意义的时候，就可以引导学生思考在以往的古诗词学习中接触过哪些与本诗主题有关的意向，在充分调动学生对旧知识的记忆的基础上，引导学生自主理解[2]。针对一些难以理解的词语，教师可以向学生展示一些相关的图片或是实物，对于无法用图片或是实物展示的意象，教师也可以用简单直白的语言来向学生展示。在此基础上，引导学生感悟古诗词用词之精妙，进而主动去体会古诗词的用词之美，在学会古诗词知识的前提下，掌握学习古诗词知识的正确方法，为之后的古诗词学习奠定良好的基础。

在古诗词写作过程中，很多诗人会用比喻的方式来表达自己的感情，这种感情表达方式往往更加浓烈。如此，学生在学习的过程中，不仅能理解古诗词的意义，对于古诗词所要表达的思想情感也能有更加深刻的认识，由此可见，小学语文教师在开展古诗词教学工作的过程中，借助累积学习法，引导学生感悟古诗词用词之精妙也是一项十分重要的教学任务。

三、借助累积学习法引导学生体会古诗词意境美

中国的古诗词中，意境是最重要的一个情感表现元素。因此，教师在开展古诗词教学工作的过程中，就要重视引导学生体会古诗词中的意境美，使学生能够身临其境地去感受古诗词表达的情感。

教师在进行古诗词意境教学的过程中，可以尝试从以下三个方面出发。

首先，可以在课堂中创设古诗词教学情境，由于古诗词中的语言表达方式相对生涩，学生在理解的过程中难度较高。要想降低学生的学习难度，教师在组织教学活动的过程中，就可以借助班级的多媒体设备，将古诗词内容转化成生动有趣的视频、图片、音频等形式的资料，使学生能够身处于古诗词描绘的意境当中，在深刻体会诗人所处环境的同时，去感受诗人的情感[3]。在充分体会古诗词意境美的同时，更加深入地了解中国古代诗词艺术，为之后的古诗词学习做好充足的准备，进而有效地促进自身古诗词学习质量的提升。

其次，古诗词写作过程中，受诗人生平经历以及当时社会背景的影响，不同的古诗词也会呈现出不同的特点，尤其是在情感的表达方式方面，有些诗人擅长直抒胸臆，直接表达自己的情感，这种类型的诗词相比于其他类型的诗词来说，所表达的情感更加浓烈，往往能给人以更加深刻的印象。而有些诗人在表达情感的过程中，表达方式相对含蓄，部分诗人会通过描写周围的景物来表达自己的感情，也有诗人会通过一件事情来表达自己的感情，这类诗词所表达的情感往往更加舒缓，表达的也通常是诗人的愁苦抑郁之情。因此，在对古诗词进行教学的过程中，教师要重点引导学生对古诗词进行赏析，使学生能对古诗词的意境有更加深刻的感悟。

最后，由于小学生在学习的过程中以逻辑思维为主，因此，单纯对诗词意境进行讲解，学生很难有深刻的感悟，针对这种情况，教师在教学中就可以尝试将抽象的文字内容转化成生动具体的形象，增强学生的视觉冲击感，使学生对古诗词的意境能够有更加深刻的领悟。实际教学过程中，教师可以将古诗词中的意境用图片，或实物实景的方式展示给学生，使学生能对古诗词的内容有更加深刻的体悟，进而使学生能够更好地体味古诗词中的意境美。

四、借助累积学习法引导学生领悟古诗词情感美

在古代，诗词是诗人表达自己情感的一种重要方式，中国古代文学中历来就有“凡写诗，必有情”的说法，意思是说，诗人每写一首诗，必然蕴含着相应的情感。因此，在小学语文古诗词教学中，引导学生领悟古诗词的情感美是一个十分重要的教学内容，要深化學生对诗人情感的理解，具体可以尝试从以下两个方面着手。

首先，教师可以尝试从诗词本身着手。在正式开始上课之前，先引导学生分析将要学习的诗词想要表达一种什么样的感情，是诗人的喜悦之情、抑郁之情，还是诗人的愤懑不平之情，在明确了诗词的感情基调之后，再从诗词的用字，用词语句出发，引导学生对文艺进行疏通。与此同时，采取多种方式激发学生朗读古诗词的兴趣，学生在熟练朗读诗词的基础上，对诗词感情的理解也会更加深刻。

其次，教师可以尝试从诗词的写作背景着手，帮助学生理解诗词所要表达的情感。中国古代很多文人都将读书看作是一种登上仕途的手段，但是，现实中，受社会环境的影响，很少有诗人的仕途一帆风顺，很多诗人受当时政治环境的影响，被迫离开家乡，远离自己的亲人，独自在外漂泊，这种思念家乡的愁苦抑郁之情在中国的很多古诗词中都能见到，因此，引导学生了解诗词的写作背景，也是学生领悟中国古诗词情感美的一种重要手段。除此之外，教师还需要认识到，古诗词的写作背景不仅包括诗词写作时的社会环境，诗人的生平经历，也包括诗人的思想趋向。当经历了官场上的失意之后，很多诗人并不是一味地消极对待人生，也有诗人主动离开官场，徘徊于山水之间，体会着别样的人生乐趣，东晋诗人陶渊明、唐朝诗人李白都在此列，他们用自己豁达的人生态度活出了属于自己的精彩，同时，也为我们留下了很多精彩的诗篇，即使是现在，每当读起这些诗篇，我们也能受到启发。因此，小学语文古诗词教学中，教师不仅要关注诗词内容的教学，还需要关注学生对诗词情感的感悟，如此，小学语文诗词教学质量才能走上一个新的台阶。

综上所述，随着全社会对国学教学关注程度的提升，古诗词教学在小学语文教学中的地位也变得越来越重要，但是，由于古诗词中的内容离小学生的现实生活较远，加之语言表达方式与现代汉语不同，小学生在理解的过程中难度较高。但是这并非难以逾越的困难，采用累积学习法能够加深学生对新旧知识之间联系的理解，为古诗词教学提供一条新的路径。

参考文献：

[1]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.

[2]庞忠辉.从累积学习法看小学语文中的古诗词教学[J].才智，2019（24）：38.

[3]吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略[J].中国校外教育，2019（23）：91.

作者简介：李新荣（1974.4— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：语文教学。