新课程背景下高中数学教学策略

摘 要：在新课程标准下，对高中数学课堂教学又提出了更高的要求。传统的高中数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，必须要对其进行优化和更新，以更好地满足新课程标准下的教学需求。所以文章以高中数学课堂教学为研究切入点，对新课程标准下具体的教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：新课程;高中数学;教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.035

在新课程标准的要求下，高中数学教师在课堂教学中面临着巨大的挑战。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备全新的教学理念，掌握多种教学方法，进而才能更好地应对新课程标准下的教学需求。当前，伴随着高中数学课堂教学改革的不断深入，必须要切实结合新课改下的高中数学教学要求，更新和改進教学理念，优化课堂教学模式，全力打造一个高效的高中数学课堂。

一、新课程标准下，高中数学课堂教学现状

（一）教学理念不适应

课程改革是高中数学教学中的一场变革，在这一变革中，不仅仅教学方法、教学内容出现了较大的改变，更重要的是教学理念的转变。目前，部分高中的数学教师在课堂教学中，仍沿用传统的教学理念，并未对其进行更新和优化，以致其与当前新课程改革之间出现了脱节。一方面，在传统的高中数学课堂教学中，高考是教学导向，并以此为中心展开。无论是教学进度、教学目标，还是教学内容，都离不开高考的要求，而忽视对学生相关的数学能力培养;另一方面，在传统课堂教学中，教师是课堂主导，学生如同被动接受知识的“容器”，难以凸显新课程标准下的学生主体地位。在这一教学理念下，高中数学课堂改革下，高中数学课堂教学并未真正实现质的飞越。

（二）教师因素

在高中数学新课程标准的要求下，教师在全新的教学理念指引下，必须要改变、更新和优化一直以来所坚守的课堂教学模式，在此基础上，借助多种课堂教学模式，转变学生的学习态度，真正使学生形成“我要学”的积极状态。但就目前而言，在新课程标准下，仅有部分教师积极响应，并对教学模式进行了调整和优化。大多数年龄较大的教师，并未有足够的重视，依然我行我素，坚守传统的“灌输式”教学模式，无法达到预期的教学效果。

（三）学生因素

受到传统高中数学课堂教学模式的影响，学生在学习的过程中，学习技巧和规律等相对欠缺，在学习中常常出现死记硬背的现象，并且在遇到问题时，很少开动脑筋，积极思考，而是直接向教师寻求帮助。如此一来，虽然获得了正确的答案，但其数学能力并未得到提升，严重制约了高中学生的数学学习成绩[1]。

二、新课程背景下高中数学教学策略分析

（一）更新课堂教学观念

高中数学新课程改革实际上就是教学观念的变革。在新课程标准的要求下，教师在开展高中数学课堂教学的过程中，必须逐渐摒弃传统的、陈旧的教学观念，顺应数学课堂改革的需要，与时俱进地更新教学观念。一方面，教师要将传统的“知识教育”模式逐渐转变为“能力教育”，在课堂教学中，不仅要关注学生在课堂上获得的知识，还要注重学生相关能力的培养，以全面提升学生的数学能力作为主要教学目标，实现学生数学核心素养的要求;另一方面，转变师生角色，尊重学生的主体地位。在课程标准下，鉴于师生角色的转变，教师必须要改变传统的“满堂灌”教学模式，并借助多种课堂教学模式，引导学生在各种教学模式下，积极、主动参与学习;最后，教师还要改变传统的“一刀切”教学模式，遵循“促使每一个学生得到发展”，切实结合学生的实际情况开展教学，使得课堂教学更具有针对性[2]。

（二）优化师生互动，创造良好的教学氛围

在高中数学课堂教学中，影响其教学效果的因素比较多，其中教学氛围就是最为重要的一个因素。据此，在高中数学课堂教学中，必须采取有效的措施，全面加强教学氛围的营造。一方面，教师要摆脱传统思想的束缚，将沉重的课堂教学转变为一个更加轻松、和谐的学习氛围，促使大脑思维逐渐活跃，并充满兴趣地参与课堂学习中。教师在创造良好教学氛围的时候，必须要对教学氛围进行控制，切忌在课堂教学中出现漫无目的的闲聊;另一方面，良好的教学氛围，来源于优良的师生关系。在新课程标准下，教师必须改变传统的“教师主导、学生被动”的师生关系，积极构建一个新型的师生关系，促使学生在这一良好的师生关系中，实现高效课堂的构建[3]。

（三）优化课堂教学模式

在高中数学改革的过程中，传统课堂教学模式显然已无法满足要求，而应不断优化和创新课堂教学模式，使学生在多种多样的教学模式下获得良好的知识体验，以实现高中数学高效学习。

1.情境教学法。在新课程标准下，教师必须要将抽象、复杂的知识简单化、形象化，使得数学学习难度得以降低。据此，教师在课堂教学中，可切实结合学生的实际情况、教学内容等，借助多种手段和方式，科学、合理、正确地创设教学情境，促使学生在良好的教学情境中，实现数学知识学习、数学问题分析和解决。高中数学知识抽象性比较强，通过具体情境的创设，更能够遵循学生的认知能力和思维特点，让学生开展高效的自主学习和探究学习活动，从而提高教学效率。

2.小组合作探究学习法。在高中数学的探究性学习过程中，必须依靠学生之间的合作，师生之间的互动。同时，鉴于探究性学习的特殊性，学生在进行学习的过程中，必须要经过独立的思考，并结合自己的思考结果与学生进行讨论和探究性学习，最终完成整个数学知识的探索。但就目前而言，在高中数学探究性学习过程中，部分学生常常并未经过独立的思考，便直接运用自己比较模糊的概念与其他的学生进行交流和合作，这种现象也在很大程度上阻碍了探究性学习。面对新课程标准下对学生探究能力的培养，教师在课堂教学中可以结合一定的数学问题，将全班学生进行分组，并指导学习小组紧紧围绕教学任务展开合作探究学习。在这一过程中，不仅保证了数学知识的学习效果，也实现了探究能力、合作能力的提升。在一些具有探究性内容的学习过程中，教师可以借助小组合作探究的方式开展教学，让学生通过探究获得知识，感受数学的概念、定理发现过程，教师则给予学生学习一定的指导，最终小组合作学习完成之后，进行总结和汇报。教师则结合学生探究学习的实际情况，进行有针对性的讲解[4]。

3.分层教学。在新课程标准下，教师在高中课堂教学中不仅要关注成绩优秀的学生，还要关注成绩差的学生。教师必须要改变传统的教学模式，充分结合学生的学习成绩，制订不同的教学计划，使得优秀、中等和学困生均可在原有的基础上，实现一定程度的进步和发展。在实际教学过程中，教师可以通过“先考核，后分层”的原则，根据学生的具体情况将之划分到适合的层次中，然后再根据学生的层次制订相应的教学目标、探究活动和课后作业等，让所有的学生都能够在自己的知识基础上进行学习和探究，遵循学生的最近发展区，增强学生的学习信心，提高教学效率。

4.生活化教学。在新课程标准下，高中数学课堂教学中，不仅要关注学生的数学知识，还要关注学生数学知识在生活中的实际应用。在这一标准下，教师必须要积极寻找数学知识和生活之间的契合点，将其整合到一起，并在教学中借助生活中的案例，引导学生借助所学的理论知识解决问题。在这一过程中，学生的数学理论知识得到了深化，并在实际应用中提升了应用能力。生活中到处有数学知识，通过生活化教学，可以将学生从纯理论的学习中解放出来，让学生运用知识解决生活实际问题，提高学生学以致用的能力，既能够感染学生的情感，提高学生对数学的喜爱之情，也能够培養学生的思维能力，提高学生的数学建模和应用能力。

5.多媒体教学。在新课程标准下，教师在开展高中数学课堂教学中，必须充分借助现代信息技术这一有效的手段，利用多媒体的优势，丰富课堂教学内容、深化课堂教学重难点，进而全面提升高中数学课堂教学效果。需要说明的是，在应用现代信息技术时，为避免滥用信息技术，要将其与传统课堂教学模式有效结合，促使二者达到最佳的契合状态，以提升课堂教学效果。

三、完善教学评价体系

在课堂教学中，教学评价也是其中最重要的一环。在新课程标准下，教师必须要及时改变传统的、落后的教学观念，还要对传统课堂教学模式进行优化，更加完善和优化课堂教学评价。否则，一旦忽视了这一点，也会严重制约高中数学课堂教学质量。具体来说，在优化课堂教学评价的时候，一方面要注重评价的及时性，针对学生的上课表现在第一时间内做出评价;另一方面，在进行课堂教学评价的时候，必须改变传统的批评评价方式，要关注学生的进步，给予正面评价，多对学生进行表扬和鼓励，以免批评的评价方式过度打击学生的学习积极性;最后，在具体评价的时候，不仅仅要关注学生的学习成绩，还要关注其在学习过程中表现出来的态度、能力等，使得教学评价更加全面、合理，更加符合新课程标准下的教学需求。

综上所述，新课程改革是高中数学教学的课堂改革，不仅促使数学课堂教学出现了巨大的变化，也对人才培养质量提出了更高的要求。目前，虽然教师对教学模式进行了一定的调整，但就当前的实际情况来说，效果仍不理想，其中存在的大量问题严重制约了高中数学课堂教学质量。据此，教师要改进课堂教学观念，借助多种多样的教学模式，构建一个新型的数学课堂，以符合新课程标准下的教学需求。

参考文献：

[1]白发鹏.基于新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（39）：134.

[2]包浩溥.新课程改革背景下高中数学教学策略探析[J].名师在线，2019（27）：45.

[3]苟保国.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2019（16）：41.

[4]钟文龙.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2019（15）：88.

作者简介：敬平焉（1974.6— ），男，汉族，甘肃榆中人，一级教师，研究方向：高中数学教学。