课堂情景教学在农村小规模学校英语教学中的应用研究

摘 要：随着新课改的实行，农村小规模学校英语教学的教学形式和方法上，都做出了一些与时俱进的革新。但在这样变革之初，关于如何高效地进行课堂教学仍是所有教师都要面对的挑战，解决问题革新的问题还是要探索新的方法。教师在日常的教学实践中探索出了运用课堂情景教学来提高教学质量的方法，并在文章中进行了具体的阐述。

关键词：情景教学;英语教学;小规模学校

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.012

纵观新课改实行的这些年，各地的英语教学大体上都有了一些形式上的改变。青少年时期是学生养成良好学习习惯、培养英语学习兴趣十分重要的阶段，这就要求学校和教师都要重视小规模学校英语教学的与时俱进。解决问题的首要任务是认识问题，我们确立一个新的教学方式，首先要对农村小规模学校英语的现状有所了解，对于课堂情景教学方法的探索研究也应该在了解这种方法的具体内涵和作用的基础上进行，现基于这两个前提对课堂情景教学在英语教学中的使用进行具体阐释。

一、农村小规模学校英语教学现状

（一）教学理念的滞后

初中阶段的英语和小学的教学内容相比有很大的差别，现在很多初中英语教师在教学理念上仍坚持传统不肯创新，这就导致了尽管他们为响应新课改的号召对于课程的内容、形式都做出了一定的改变，但是究其根本，在真正的教学理念上依旧无法紧跟时代的潮流。一些教师单纯地关注学生的成绩，认为英语教学的目的就是语法的讲述、单词的背诵、习题的讲解，不重视培养学生自身的英语能力，特别是口语表达能力，这正是初中英语教学最为可悲的现状——陷入应试教育的泥沼无法自拔，对于课堂的安排也更重视对于应试技巧的教导，而忽略培养学生的兴趣和学习英语这种第二语言的真正目的。在学生日常英语学习中不难发现，很多学生学习到的是“哑巴”英语，仅仅知道题目怎么写，却没有自己对这种语言的理解和使用。这种不能与时俱进的教学理念使现在的初中英语教学现状并不乐观。

（二）教學方式的单一性

初中英语教学在新课改的要求下，教学方式上多多少少有了一些改进，但究其根本，还是体现出局限于课文教材的单一性特点。研究调查后不难发现，农村英语教师很少进行课文的课外拓展，主要原因是：其一，在教材讲述方面教师课程安排较紧，为了完成课时目标，没有很多的时间带领学生进行课外的拓展延伸;其二，部分教师认为学生的认知能力和理解能力都在一个较低的水平，学生对课上内容的学习掌握就有一定难度，课外的拓展更没必要，从而导致教学方式的单一性。

（三）教学面临的环境问题

谈论农村小规模学校英语教学的现状，我们不得不关注英语教学的大环境。英语作为一种完全独立于汉语的第二种语言，对它的学习可以说总是被当作一个独立的部分。简单来说，学习新的语言需要有一个能够使用它的环境，我国对于英语这一国际性语言的重视程度逐年提高，但是我国初中生在学习英语知识的时候还是缺乏能够交流和实践的机会。除了在课堂上、早读时能够听到学生张口读英语外，其他的时间几乎没有，课内练习时间远远不够。掌握语言最为基础的方法就是多听、多用，由于我国现有的教育环境下缺乏能够开口说英语的机会，是很多农村学生，乃至我国英语实际使用水平一直得不到实际发展的原因。同时在教学方面，一些教师又盲目且片面地听从一些学术界不科学的教学论断，选择不对语法方面进行系统的教学，再加上这类理论知识本就比较枯燥乏味，学生接受起来比较困难，导致英语教师在讲述基础知识时效果不佳。对于这样的情况一些教师听之任之，不研究新方法、新形势，学生无法很好地打下语言基础，更不要说日后提高英语水平。

二、课堂情景教学的含义及优点

（一）课堂情景教学的含义

情境教学作为一种教学方法被提出始见于英国，目的是培养学生的口语表达能力。情境教学，显而易见是需要创设一定的情境，在情境中进行教学，这样的情境指的是能体现出一定的教师的情绪色彩，有着生动形象的场景，同时还能符合学生的认知能力。人是有其主观能动性的个体，能够独立完成一些实践活动，但是究其根本，人的活动的发生、经过、结果都是在一定的情境中进行的，人的行为、想法都受外界客观存在的影响，在这些外部条件的综合影响下，人才能完成某种活动。基于此，课堂情景教学法就是在课堂教学过程中创设一种情境，能让学生参与，在特定的情境中完成指定的教学任务。

（二）课堂情景教学的优点

课堂情景教学自实行之初就收到了很好的效果。在进行具体方法的阐释之前，了解课堂情景教学的优点，并以此作为衡量这种新的教学方式是否实施成功的标志很有必要。首先，情境教学法本身强调情境的设立，这就使得在教学过程中，学生所学习的教学的内容能够更加直观、生动，从某种意义上说，这是对教学内容难度的一种简化，将抽象的、难理解的概念换成具体的、贴近生活的解释方式，学生就能获得更好的理解，利用这种风趣的现实和枯燥的理论结合起来讲述的方式就能引发学生的学习热情，同时能很好地活跃课堂气氛。学生参与度的提升和课堂氛围的营造，自然能够带来课堂教学效率的提升。其次，情境的设置主要可以分为问题情境和具体情境，这两种情境的设立都可以带来相应的好处。问题情境的设置，是以问问题的方式激发学生的学习热情，让学生能产生探求问题答案的欲望，在学生自主探索问题答案的时候，解决问题的能力和自主学习的能力自然能得到一定的提升;对于具体情境的设置，主要值得尝试的是学生在具体情境中的小组合作模式，在小组间对话交流时，学生英语口语表达能力和同伴间合作交流能力都得到了很好的提升。此外，回到情境教学法的目的本身看，这种教学方法就是为了激发学生学习兴趣的，使用特殊的方法让学生对学习的内容产生独特的体验或同伴间的共鸣，能够在很大程度上直接影响学生的学习动机。

三、情景教学法在农村小规模学校英语课堂中使用的具体方法

（一）根据真实实例，创设情境

英语情境教学法的根本目的还是为了能够培养学生的语言表达能力，以及语言的使用能力，要达成对这样日常生活中能力的提升，自然离不开对日常生活的观察，以及培养学生在日常生活中使用英语的能力。这就要求教师在创设情境的过程中要注意结合一些和现实生活相关的话题，以及在现实中会遇到的真实实例。这样实例的选取一方面可以让学生很好地训练实践能力，体现在教师的日常教学之上，教师可以将一些较难理解的语法知识放进特殊的生活常见场景之中。如讲述“主谓宾”结构时，可以与中文的翻译相结合，同时穿插一些人们耳熟能详的口语表达。一句常见的话竟然会不符合语法规范，这样的例子能够培养学生在看到一个英语句子时主动去思考这个句子的结构。同时教师在教导语法知识的时候还要能够创设相关的情境，让学生有在学习后进行实际操作的机会，如讲述了在商场买东西时的对话后，组织学生分成小组进行对话练习，在实践的过程中既能培养学生的合作意识，又能让学生对知识有更为深刻的认识。

（二）利用多媒体技术进行情境教学

随着时代的进步，科技水平的提高，教师的教学方式也从简单的黑板书写，变成了今天的广泛使用多媒体，但是一些教师仍坚持传统单一的方式，还有一些教师虽然在使用多媒体，但并不能发挥这些多媒体设备的真正作用，这无疑是对教学资源的一种浪费。情境教学法强调的直观性、具体化都能通过这些多媒体设备得到很好的贯彻。在教学的过程中，教师可以选取一些与教学内容相关的素材，激发学生的学习兴趣，播放相关的视频片段，让学生在看中学。如在讲述音标的相关知识时，为了矫正学生的发音，可以播放电影《窈窕淑女》的片段，让学生了解标准发音的魅力所在，在这样的情境中鼓励学生参与，一节学生参与度高的课堂，教学效率自然也能有保证。除了视频的播放外，在面对一些单词积累、语法讲述等基础知识的讲述时，教师也可以通过多媒体制作一些直观的图表，让学生能够更为直观地了解和学习相关的知识，很好地提高教师讲述一些枯燥乏味的知識的效率。

（三）用游戏和表演来创设活动背景

上面一直在强调良好的教学氛围在教学过程中的重要作用，营造良好的课堂氛围，就离不开一个轻松的情境的支撑。这样一个能让学生感到轻松的课堂氛围一定不是简单的教师教、学生学的过程，而是一个学生能够有参与感的过程。基于英语最终要在现实生活中使用的目的，教师可以将课堂变成一个大型的剧场，教师担任“导演”，学生各自扮演不同的角色，由教师发起一些有趣的活动，调动学生的课堂参与积极性。例如将学生分成不同的小组，运用游戏的方式进行教学，在讲述完一节课的单词后随机选取几个单词，要求学生运用这几个单词进行编故事的练习。

总之，课堂情景教学法在农村小规模学校英语教学中进行运用，是有很大的好处的。英语教师要在掌握具体实施的方法之后，结合本校本班的英语教学实际，积极进行尝试，以达到提高英语课堂教学效率的最终目的。

参考文献：

[1]田雪刚.情景教学法应用于初中英语课堂教学设计的研究[J].新课程（中学），2016（3）.

[2]向红英.情景教学法在初中英语教学课堂中的应用[J].科学与财富，2016（12）.

[3]贾芳.初中英语课堂情景教学的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（11）.

作者简介：宁洁（1983.10— ），女，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：初中英语教学。

课题项目：本文系宁洁老师主持的2019年度甘肃省一般教育规划课题《课堂情景教学在农村小规模学校的运用及探索》（课题立项编号GS[2019]GHB1346）研究成果之一。