U校园环境下基于OBE理念的大学英语视听说教学范式改革实践研究

陈 玉

(河南工业大学 外语学院，河南 郑州450001)

自21世纪以来，随着国家对人才需求的变化，高等院校外语教学的目的性变得愈加明确，既要满足国家战略的需求，也要满足学生未来专业发展的需要[1]。然而目前却面临大学英语课时缩减、师资匮乏以及教学设施设备不足并急需更新换代等问题，让老师们很难将学科发展与学校的人才培养目标进行有效结合。想要扭转这种被动的局面，必须革新教育理念，充分利用现代技术改变传统的教学范式。OBE(Outcome-Based Education)理念即成果导向教育，作为当前教学发展的重要理念，在大学英语教学中的运用，不失为一种有益的尝试。

在应用OBE理念的过程中，不能忽视科学技术给教学环境带来的便利。U校园智慧教学云平台(以下简称U校园)是外语教学与研究出版社Unipus开发的集学、练、测、评为一体的在线学习平台，有着灵活多样的智慧版教材、丰富全面的拓展资源以及科学便捷的系统功能。该平台于2018年9月实现PC端和移动端的开通，对于优化大学英语数字化课堂建设起到了很大的推动作用。以此平台依托河南工业大学本科教育教学改革研究与实践专项项目，课题组4位教师在2018级非英语专业学生中，开展了在U校园环境下基于OBE理念的大学英语视听说试点教学，共涉及32个班级916名学生，旨在形成有特色的线上线下相结合、包括翻转课堂在内的混合式视听说教学范式。通过一个学期的实践和研究，已论证了新模式的可行性。

1 教学范式改革的理论基础

OBE作为一种教育理念，最初出现于20世纪80年代美国和澳大利亚的基础教育改革中。美国教育家斯巴迪(Spady W G)在1981年提出这一理念，并对它进行了持续和深入的研究，1994年在专著Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers中，首次将OBE定义为目标清晰地聚焦和组织教学，使其紧密围绕学生未来所需的生活经验[2]。马伦(Malan SPT)系统地总结了OBE的产生和发展，认为OBE理念根植于泰勒(Tyler)的课程设计原理、美国认知心理学家布卢姆(Banjamin Bloom)的掌握学习理论、20世纪60年代在美国兴起的能力本位职业教育理论以及评价教学所使用的标准参照学习理念等一系列教育运动和教育思想[3]。总的来说，OBE的实质是以学生为中心，专业与课程的建设需要从学生的获得结果出发，进行反向设计。自该理念被提出以后，它以“所有人都可以获得成功”[2]的教育理想吸引了各国教育研究者和教育工作者的兴趣，并得到了国内外教育家的重视和肯定，因此近30多年取得了迅速发展。

目前我国开展的工程教育专业认证体系要求将OBE理念贯穿于人才培养目标、课程体系设计、教学内容与教学要求和教学评价各环节，以成果为导向结合国家和社会需求、学校定位等确立人才培养目标，制定毕业要求并详细分解指标点，以及实现对毕业要求指标点的不断调整和持续改进[4]。近年来，OBE教育模式应用于通识课程教学设计,并得到普遍关注。在OBE理念指导下，教师可以基于学习成果“反向设计”课程计划，将规定的毕业要求能力有机地融入其中，以学生最终学习成果为主要推动力来设计相关的课堂教学活动，明确具体的能力评价指标，并明确每节课对于实现预期学习成果的贡献，从而优化学习内容，提高学习的整体效率和质量。

同时，成果导向教育理论主张构建开放共享、有弹性的教育机构[4]，U校园平台的便捷性、交互性和集成性等特征无疑是非母语环境下学习语言的有力推手。

2 基于OBE理念，对大学英语视听说课程的教学设计与实施

2.1 对大学英语视听说课程目标进行顶层设计

因为OBE理念是以成果为导向，所以首先要做的就是设立大学英语视听说课程的顶层学习成果，即毕业要求的能力指标，然后通过对顶层学习成果的细化和切分来规划预期课程学习目标。在这一规划过程中，布卢姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生认知、情感和技能3个领域掌握水平的词汇[5]。而安德森等学者又将其中最常用到的认知领域修订为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个由浅入深的层次[6]。L·迪·芬克在《创造有意义的学习经历——综合性大学课程设计原则》中把学习分为6个维度：基础知识、应用、综合、人文维度、关心、学会学习[7]。再结合外语学习的毕业要求，课题组最终获取以下相关能力指标：外语应用能力；沟通能力；价值观；创新能力；团队合作能力；分析解决问题的能力；终身学习能力；批判性思维；人文素养。根据学生的毕业要求中9个能力的产出，设定大学英语视听说教学的课程目标(见表1)。

表1 课程目标与毕业要求对应表

2.2 对视听说教学内容和策略进行具体设计

针对学生视听说水平现状及学习目的，课题组在开课前设计学情调查问卷(前测)并通过问卷星向学生发布。问题涉及学生英语学习目标、视听说学习途径、视听说学习中的薄弱环节、学习方法和希望得到的帮助等。通过分析，发现88.83%的学生的学习目标是通过英语四六级考试；63.22%的学生选择为考研英语打基础；超过90%的学生认为自己的视听说能力亟待提高；而对于自己很少开口说英语的原因，各有将近40%的学生选择“不知如何用英语表达”或“缺乏真实的语境和背景”。这些数据表明，学生对英语学习目标和策略的认知与通识类课程能力产出的目标要求相去甚远。

课题组根据学情贯彻OBE理念，设计视听说课程线上学习与线下讲授的侧重点、授课形式及评价标准，从而制定清晰可行的课程执行大纲。在学期初，课题组教师向学生发布课程执行大纲，便于学生充分了解课程目标，每节课的具体教学内容，课前、课中以及课后要求学生完成的任务，并清楚了解本课程的考核方式及评价标准，以及如何根据自身情况获取参考资料和获得课程成功。与此同时，课题组借助U校园平台进行在线学习模式和成绩评定方式的设定。

2.2.1 在准备阶段，教师在U校园系统设置每单元的学习模式

考虑到大班教学语音实验室的缺乏，把在多媒体课堂上耗时长且效果差的sharing(原汁原味英美街头采访)和listening(观看听力技巧微课和实践)以及每单元的test(综合测试)设置为必修板块，其中包含单元需要提前完成的预习任务和每单元结束后的自测任务。为兼顾学习进度和学习效果，还会设置闯关条件。这一阶段的主要目的是使学生熟悉课本内容，同时教师还可通过U校园移动端发布的调查问卷检查课前任务的完成情况，为课堂教学及展示做好准备。

2.2.2 在课堂阶段，教师针对教学内容进行课堂翻转。

首先，教师根据学生集中反映的难点和易错点进行有针对性的讲解，这样能够进一步巩固和强化知识点，使学生更加熟练地掌握所学内容。其次，教师紧密结合教材设计翻转活动，如要求学生模仿课前观看的英美街头采访，以小组为单位将所学内容进行情景再现或再创设。最后，为达成深层次的学习目标，教师还围绕学习主题，每单元精心设计一个小组展示任务，要求学生以小组为单位每学期领取一个展示任务开展合作学习。小组的合作学习以解决问题、完成任务为核心，包括收集任务相关的音视频、图片、文字材料等素材，并对其进行整理、归纳、分析，从而提炼出明确的观点，最终用于制作PPT和撰写演讲稿，直至在课堂上以全英文脱稿的形式完整地展示出来。这一阶段的主要目的是独立或合作完成教师提出的课堂任务，在此过程中锻炼学生的沟通合作能力、思辨能力、表达能力及灵活运用的能力，从而顺利完成教学目标。

以小组展示为例，每个环节有对应的任务目标，每个任务目标可分解成几个小任务，每个分解任务又对应不同的能力指标(见表2)。

表2 任务目标和任务分解与预期学习成果能力指标对应表

2.2.3 在课后阶段，教师充分利用平台功能督促学生巩固课堂所学知识

教师不仅通过U校园终端监控督促学生课后完成每单元自测练习与单元自评，还通过U校园的共享资源平台发布适合不同专业学生学习的外语资料，补充该平台上所欠缺的知识，以期服务于学生的专业发展需求。不同层次的学生会根据自己的基础和兴趣选择不同等级、不同方向的资料，从而综合提升和拓展英语视听说水平。课题组还利用U校园平台上U卡通拓展课程资源，为学生开设新四级强化辅导课程，设置教学管理模式，从而建成了“U卡通课程教学管理+主干教材学习”的模式。总之，U校园平台的便捷功能使教师实现了多终端实时监控、发布进度提醒，使教学进程能够一直保持有条不紊。

2.3 对视听说教学的过程性评估进行多维度设计

OBE理念下的课程评价不再取决于客观纸笔测试为主的终结性评价，而是要对学生的学习效果进行多维度、立体化评价[8]。评价贯穿整个教学过程，考核的最终结果由教学活动分解的各个阶段的考核结果构成。比如课堂上学生主动发言的次数和质量、小组展示各个环节的表现、拓展课程的学习以及教师通过与U校园配套使用的itest网上外语测试平台定期发布的在线作业，都是过程性评估的重要依据。值得注意的是，成果导向教育理念指导下的评价者，需要明确学生学习应习得的知识和技能，将学生的成果具体化、可量化。仍以小组展示活动为例，小组任务的成果要提交相应的文档或文件，以获得相应的成绩。考核的每一阶段性成果都对应着不同能力指标的考核(见表3)。

表3 基于OBE理念设计的教学活动的过程性考核评估表

3 基于OBE理念的新模式教学效果分析

根据麦可思教学质量管理平台网络问卷以及课题组针对学生的习得情况再次设计的问卷(后测)调查结果，就自主学习的态度、学习策略的转变以及学习效果的反馈等进行统计，发现针对顶层设计教学目标的达成度，改革效果体现在以下4个方面。

3.1 学生语言基础知识和综合应用能力得到提升

U校园网络平台丰富了教学维度，将学习由课堂延伸至课外，由教室延伸至网络，扩大了学生的学习时间与空间，课堂由单一的被动接受信息变为主动传递信息[9]。借助U校园平台，课题组基于OBE理念设计了多维度的考察任务。这既丰富了课堂内容，又激活了课堂氛围，还提升了教学效率。教师通过U校园发布补充资源以及开设教学管理模式的U卡通拓展课程，以弥补课时的不足、满足学生的考级需求；教师针对不同专业的学生调整课程设计、设置不同的必修板块和评分模式，做到因材施教。学生通过不断完成平台的各项练习来总结听力材料理解策略、提升听力理解能力；通过完成小组展示任务提升听说读写译的综合运用能力。以课题组某位老师8个教学班U校园每单元自测成绩为例，通过对比学期初第一单元至学期末最后一个单元，显示学生的听力能力明显提高(见表4)。

3.2 学生批判性思维、团队合作能力、分析解决问题能力及跨文化沟通意识明显增强

基于OBE理念的新教学模式采取线上线下相结合的方式，鼓励学生团队合作、交流沟通、合理质疑，从而建立协作性、激发独创性、形成批判性思维，养成勇于探索、不断进取的学习态度。麦可思问卷调查数据显示：90.60%的学生认为新模式下的大学英语视听说课程启发了思考，提升了批判性思维能力；91.34%的学生认为该课程提升了与他人的合作能力；90.90%的学生认为课程营造了一个鼓励交流想法和观点的氛围，通过完成老师细化的阶段性任务提高了自己分析解决

表4 U校园1-6单元听力测试成绩统计

问题的能力；74.7%的学生意识到学习英语不仅是语言的学习，也是对外国文化思想的学习；77.39%的学生意识到交际时流畅的表达比语法形式的正确更重要。这些数据反映了U校园环境下，基于OBE理念的大学英语视听说教学范式有助于实现通识类课程能力产出的深层次教学目标。

3.3 学生自主学习能力明显提升

学生想要完成教师布置的课前预习、课上展示、课后巩固的任务，需要综合运用原有知识，并自主进行资料查找、分析、总结，从而达到化被动吸收为主动产出的学习目标，这正是OBE教育理念所倡导的，可使自主学习能力自然而然地得到明显提升。麦可思问卷调查显示，90.74%的学生认为新模式教学很好地激发了学习兴趣并调动了学习积极性；88.99%的学生认为课程设计能够有效推动学习；89.72%的学生认为学习具有一定挑战性，且能时刻保持学习的动力。

而学生自主学习能力的提升，具体表现在3个方面。首先，学生的自主学习意识有所增强。后测问卷调查结果显示，82.19%的学生表示本学期能够定期在课下开展英语自主学习。同时，60.93%的学生每天花在英语学习上的时间为0.5～1小时，15.87%的学生为1～2小时，虽然这两个数据与前测相比涨幅不大，但课下几乎不学习的学生比例从24.19%降到了17.81%，学习时长在2个小时以上的从2.12%增加到了5.39%。前测中觉得没必要或者课下是否投入时间无所谓的学生比例为34.93%，后测中不愿意投入的仅为5.69%。82.48%的学生认为学生本人应该对自己的英语学习负主要责任。76.5%的学生认为要学好英语，后天的努力比先天的能力更为重要。87.28%的学生认为课下英语学习的动机是提高自身能力。其次，学生的自主学习策略得到提升，对于线上线下结合的模式有了直观的认知和收获。90.13%的学生能够定期反思自己的英语学习情况，相比前测数据81.04%有较大增幅；58.98%的学生能够清楚理解某项教学活动的意图，相比前测数据的36.06%有大幅提高。再次，学生自主学习的途径变得丰富，线上线下相结合符合学生需求。56.59%的学生表示愿意或非常愿意花时间通过多种渠道学习英语(如图书馆、互联网、英文广播、英文电影电视、英文报刊杂志等)。在麦克斯问卷调查中，89.87%的学生表示清楚有哪些资源可以促进学习；91.92%的学生认为所提供的资源与课程内容及课程目标紧密相关，92.07%的学生认为老师提供的学习资源以及引导其自主寻找的学习资源(包括教材、讲义、参考书目、在线课程、网上测试资源等)对学习帮助很大。前测问卷和后测问卷调查结果对比数据如下(见表5)。

表5 前测学情问卷与后测习得问卷自主学习能力相关选项数据对比 %

3.4 科学合理的评价体系激励不同层次学生持续努力

相对于传统大学英语评价模式单一且相对滞后的终结性评价，基于OBE理念的形成性评估贯穿教学的整个过程，尊重学生的个体差异，兼顾成果与过程。教师通过U校园的“成绩簿”功能调整在线自学学习时长和学习成绩的占比，以鼓励英语基础薄弱的同学通过投入更多时间获得期望的学习成绩。同时，教师还可通过手机端及时查看学生听说练习及测试环节的学习情况，随时了解学生学习动态，便于提醒并给予个性化指导。如对听力学习有困难的学生，布置VOA慢速新闻的听写作业，指导他们从基本功抓起；在课堂讨论问答环节，通过设置难度系数不同的话题，鼓励口语表达有困难的同学积极参与简单话题，从而获得课堂表现的分数；在小组展示环节，鼓励学生充分发挥自身优势(如英语薄弱但擅长PPT制作、视频剪辑、资料搜集、创意观点等)，对整个小组的成绩做出积极贡献，从而培养学生自信心和对英语学习的兴趣。麦可思问卷调查显示，90.60%的学生认为课程考核内容能够很清晰地体现课程目标；91.48%的学生认为学习该门课程能够获得足够的反馈以指导学习；92.36%的学生认为课程的成绩评定方法能够很好地引导学习并激励自己在整个学期都努力学习。

总之，基于OBE理念的形成性评估与终结性评估相结合的评估方式，加强了对学生学习过程的监控与评价，U校园的成绩评定系统又扩展了评价渠道和监控机制，对学生课外学情的考核做到了相对有效的评判。

4 新模式教学实践的不足和对策建议

改革实施以来，以U校园网络平台为基础的大学英语视听说混合式教学范式虽然取得了良好的教学效果，但也存在一些问题，主要表现为3个方面。首先，在软硬件环境支持方面，教学所需的网络环境需要得到进一步改善，由于网络信号较差，在U校园上签到、发起随堂问卷和测试存在困难。其次，在教师层面，有些翻转课堂活动效果不尽如人意，师生互动和生生互动不足。而基于OBE理念的形成性评估需要教师时刻关注学生在英语课程学习中的成长及所发生的各种改变，深入探究学生应用英语知识有效解决问题的能力，还需要利用各种现代化手段对学生实际学习情况进行及时反馈，主动与学生探讨相关问题[10]，这无形中大大增加了教师的工作量。再次，在学生层面，对基于OBE理念预设的能力指标，不同学情的学生可能适应能力不同。问卷显示50.45%的学生认为英语自主学习相关选择过多，无法挑选出适合自己的途径和方式，69.91%的学生反馈自主学习对自控力要求过高，自己无法坚持学习；学生进行自主学习时存在抄袭现象。

针对以上问题，可以从以下4个方面着手解决。第一，建议优化校园网络环境，使教学过程不会因网速或信号因素而受影响。第二，教师应进一步加强对教学环节设计的研讨，课堂活动的设计不能超越学生的实际学习能力，同时还要进一步细化评价标准并在课堂上给予学生认真及时的反馈。第三，为了长期有效地促进课堂教学的发展，教师可适当调整教学内容，构建科学的教学方案，并对教学资源进行优化。从对技术和资源的过度依赖转移到对教学内容和环节的精心设计上，以加强课堂上的互动，同时活动的设计应让学生更加明确教学目标和学习策略，以帮助学生尽快找到适合自己的学习方法。第四，成立专门的团队来开展大学英语网络平台的教研工作，用以统计平台数据和加强对学生平台学习情况的监控，这需要U校园的技术支持团队与时俱进地升级优化，为教学提供更好的服务。

5 结束语

OBE成果导向教育理念，作为一种先进的教育理念，可以让我们反向思考整个课程体系，从最终培养目标着手，反过来思考和确定需要怎样的教育教学环节和评价环节。学生产出是OBE教育理念的根本动力，是对以教学内容推动的传统教育模式的改革与创新。课题组在OBE理念指导下所做的基于U校园智慧平台的混合式视听说教学范式改革实践，真正体现了“以学生为中心”，通过线上线下相结合的方式有机衔接语言的学与用，能有效促进学生英语应用能力及通识能力的提高，使学生能够持续努力直至达成教学目标，习得相应的学习能力。

当然，OBE理念下的教学模式对教师提出了更高的挑战，要求教师不断提高教、学、研三方面的能力和素质，更高效地组织安排教学，促进学生收获学习成果，提高高等教育教学质量，最终满足社会经济发展的现实所需。