挖掘标题教学价值提高课堂教学效率

卢翀

俗话说，“秧好一半谷，题好一半文。”文章的标题具有针对性、丰富性、凝练性、醒目性的特点，它是文章的眼睛，是文本的灵魂。它或交代文章的写作对象及写作内容，或点明文章的写作顺序，并成为文章的线索，或设置悬念，激发读者的阅读兴趣，或交代文章的主题，透露出文本的情感……可以说，标题包含着极其丰富的教学价值。但在现实的语文教学中，标题常常被教师忽略了，没有发挥它在教学中应有的价值，从而造成了这一教学资源的极大浪费。语文教师如果能在教学中仔细揣摩课文标题的精妙，充分挖掘课文标题的价值，在听说读写等诸多方面的训练过程中充分进行利用，就能牵一发而动全身，就能化平淡为神奇，让整个语文教学简洁而流畅，简约而高效，收到事半功倍的效果。

一、紧扣标题精彩导入课文

课堂导入就是课堂的开端，是课堂的第一锤。于漪老师说过：“课的第一錘应敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，象磁石一样牢牢的把他们吸引住。”其实，课堂导入的价值不仅仅在于吸引住学生，还应该快速切入文本。教师若能紧扣课文标题导入，就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。程翔老师在教学《在马克思墓前的讲话》时是这样导入的：“同学们。友谊是人与人交往中非常珍贵的感情。伯牙与钟子期、李白与杜甫、鲁迅与瞿秋白等等，友谊的佳话不胜枚举。在人类历史上，有两个人的友谊被列宁称为‘超过了古人关于友谊的一切最动人的传说，这两个人就是马克思与恩格斯。今天我们来学习恩格斯在安葬马克思时所写的一篇悼词，看一看恩格斯是怎样评价他最亲密的战友的。”这一导入由友谊的话题直接进入文本标题，落脚在“评论”二字上，不仅吸引了学生兴趣，更是干净利落直入文本，快速进入了后面的教学内容。

二、紧扣标题快速切入重点

孙双金老师认为：“课文标题是文章的眼睛与灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的核心。”对于标题与文本内容关系密切的课文，直接由分析标题切入课堂教学重点，既省时又高效。如教朱自清的《荷塘月色》，赏析写景必定是教学的重点。笔者是这样借题导入的：

师：“同学们，这个标题是一个并列短语还是一个偏正短语？‘荷塘与‘月色究竟是什么关系？”

生：“并列关系，文章既写了荷塘，又写了月色。”

生：“偏正关系，荷塘的月色，重点写的是月色。”

师：“题目点明了写景对象。题目其实并不是简单的偏正、并列关系，而是兼容互应关系，荷塘即月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色。看看课文从哪里开始写荷塘月色美景的？”

这个导入由引导学生分析课文标题两个词的特殊关系入手，直接切入本堂课教学的重点即欣赏写景的高妙，为后面引导学生充分地赏美景、学写法留足了时间，既省时又省事。

三、紧扣标题掀起质疑探究

有的课文标题不仅指向课文重点内容，还指向课文难点、疑点。引导学生通过审视题目、质疑发难题目、思考探究题目来突破文本的难点、疑点，无疑是一条提高课堂教学效率的便捷之路。例如教学《奥斯维辛没有什么新闻》，教师应提示学生思考质疑：“这是一篇新闻报道，报纸上的新闻标题往往是引人注目的，这一篇也不例外，这个标题，你有哪些疑惑？”学生思考质疑后会提出如下难点、疑点：1.奥斯维辛为什么没有新闻？2.既然没有什么新闻，作者为什么还要写？3.题目既然说“没有什么新闻”，那么文章又写了什么呢？4.对于奥斯维辛来说，什么才算是新闻？然后教师顺势以学生生成的问题为教学目标，引导学生细读文本，逐一探究解决这四个问题，课文的难点疑点就轻而易举地破解了。

四、紧扣标题语言实践拟题

大多数课文的标题都与文本内容密切相关，因此我们在教学中不仅可以引导学生“以题度文”，还可以引导学生“以文拟题”，即另拟标题和加副标题。这一教学活动不仅可以激发学生阅读文本的积极性，让他们带着任务去读，而且可以检测学生阅读的效果，更可以强化学生语言运用的实践。例如教学《故都的秋》，让学生读完课文后重拟标题并说出自己的理由，学生可能拟出“北平的秋”“故乡的秋天”“独具韵味的秋”“清静悲凉的秋”“南北秋之比较”等等标题，并在与原标题的比较中体味原标题中“故都”蕴含的深意与独特情感。教学《海燕》，可以让学生在读完课文后拟副标题，学生可能会拟出“勇敢的斗士”“反抗上天的精灵”“渴望暴风雨的勇士”“迎接暴风雨的先驱者”“胜利的预言家”“无畏的革命者”等等副标题，在如此的语言实践中，学生加深了对海燕形象的深刻理解。

五、借鉴标题用于作文拟题

入选中学语文教材的文章都是经过时间和读者检验的经典作品，从标题到内容，从语言到思想，从选材到写法，无不是我们欣赏和借鉴的标本。从标题入手学习作文标题拟法，也是课文标题的重要教学价值之一。如《向沙漠进军》，标题用了一个与战争有关的词“进军”来说明沙漠的危害、治理的难度、行动的规模、态度的坚决、行动的目的性等丰富含义。这就启示我们作文拟标题时要用词简练而又含义丰富，用语新鲜而又能吸引读者。如《奥斯维辛没有什么新闻》，新闻作品写的不是新闻，标题用矛盾设疑法来吸引读者思考，启示我们作文拟标题时要想方设法吸人眼球，给人思考，让阅卷老师一下子眼前一亮。同样《为了忘却的纪念》，也是用矛盾法吸人眼球，说明怕忘却才纪念，而纪念就是为了不忘却。《烛之武退秦师》《林黛玉进贾府》《囚绿记》等课文标题启示我们对于记叙类的文章，拟题要体现出文章的线索。《别了，“不列颠尼亚”》《故都的秋》等课文标题启示我们作文拟题要融入自己的情感。《游褒禅山记》《过秦论》《赤壁赋》等课文标题启示我们作文拟题要能让人看出文体样式。

六、紧扣标题创新研究路径

我们在语文教学中大都强调读与写的整合，但大都是先学课文内容及写法，然后迁移到相关话题运用课文中的写作方法这样的流程，这是学生被动的运用，教学效果差强人意。如果我们能够紧扣课文标题做文章，改变做法：先让学生以题度文，猜测课文的内容，并思考如果自己拿到这个题目会怎么进行写作;然后动笔先写作成文，怎么想就怎么写;再研学课文内容，学习课文的写法;随后比较自己的作文与课文写作的差异;最后参照在课文中学到的具体写法，修改自己先前写作的文章，将文章进行升格。这样就形成了“猜—写—读—比—改”的读写整合新模式，更有利于读写整合理论的深入研究，更有利于学生语文核心素养的提升。

[作者通联：重庆忠县忠州中学]