改进阅读教学 提高核心素养

李春亮

语文核心素养是当前语文教育中非常重要的一项内容，它主要指在学习探究中，學生应具备的一种能力，也是为了全面适应时代发展需求而应具备的一项品质。对此，在高中语文阅读教学中，教师应结合不同的授课内容，以及学生不同时期的发展需求，选择更科学、有效的策略来开展更高效的阅读教学活动，以吸引更多的学生全身心地投入到学习活动当中，为学生语文核心素养的形成与发展奠定良好的基础。

一、更新教育理念，突显学生的主体地位

在传统课堂中，很多学生的学习都是在机械、被动的状况下完成的，这样不但无法科学地落实教学目标，也难以给学生思维能力、学习能力的进一步发展带来积极影响。因此，在实际授课中，教师应突破应试教育理念长期影响而产生的种种局限，真正体现出对学生主体地位的尊重，为培养和发展学生的核心素养提供优质的环境。其一，教师要带领学生从不同角度发现学习的乐趣和魅力，实现对学习意义的准确把握，使学生能始终保持良好的学习心态;其二，教师可以运用设置教学情境、小组合作探究等形式多样的方式方法，营造出愉悦、轻松的学习氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性，这样，既有助于课堂学习效果、效率的大幅度提升，又可以让学生从过去机械、被动的学习状态中走出来，取得更为理想的学习成果。

二、注重情境创设，培养学生的审美能力

高中语文教材中有很多文质兼美的文章，这些文章大多表现了作者对日常生活的认知和理解，蕴涵着极其丰富的思想感情。对此，在课堂教学中，教师可以通过对教学内容的深入挖掘，为学生创设恰当的教学情境，使学生感同身受，在真实的语文学习情境中与作者、作品实现感悟共鸣。通过创设恰当的教学情境，不但可以激活学生的思维，还可以调动学生的的学习积极性与参与度，为学生提升思想品质和审美能力带来积极的影响。

比如：教师在带领学生学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，就可以运用多媒体教学设备，为学生播放了电视剧《红楼梦》的相关片段，然后让学生结合自己的理解，通过角色扮演的方式来将文章中的林黛玉、王熙凤等不同人物呈现出来。这样既有助于学生学习兴趣的激发与保持，又有助于学生对本节所学知识产生深刻的印象与透彻的理解，且还能够为学生语言审美能力的进一步发展带来积极影响，从而为学生的全面发展打好基础。

三、培养良好的学习习惯，促进学生的全面发展

在高中语文教学过程中，语文教师在设计教学环节时，不仅要让学生高效地学习本章节的内容，还要考虑到学生良好阅读习惯的养成，以促进学生的长远发展。首先，教师要引导学生对课文进行预习，并在长期的教学活动当中有意识地培养学生良好的学习习惯，从而更好地掌握自主学习的方法，让学生在今后的人生发展中具备良好的素养。其次，在课堂教学中，教师不仅要向学生传授必要的语文知识与技能，更要从方法上对学生进行指导和引领，让学生养成独立思考、独立探索的能力，并学会有效地进行知识的迁移，这样，学生才能在今后的学习自主地获得知识的积累。最后，教师在课堂教学之外，还要引导学生开阔视野，进行广泛的课外阅读学习，将课堂上学到的知识和技能充分地运用到实际生活中去，在实践中提高语文知识的运用和迁移能力，强化学生的核心素养。

例如在学习《窦娥冤》一课时，教师可以让学生在课前进行充分的预习，了解课文的内容，然后在课堂上，为学生提供独立的思考和探索空间，让学生对文章进行仔细地分析和鉴赏，从而实现对文章主旨的准确把握。课后，则可以指导学生结合自身的实际情况，选择更适合自己的方式来完成知识的巩固。这样，既有助于提高课堂教学的效率，也能帮助学生形成良好的阅读习惯，为其今后的语文学习发展打下坚实的基础。

四、强化学生的情感体验，培养学生的感悟能力

新课标强调，教师在日常的教育引导中，应充分尊重学生的学习体验，并为学生提供更多的增进情感体验的空间。为此，在课堂教学中，教师可以通过体验式教学方式的灵活运用，带领学生从不同角度、不同层面强化对课文内容和内在情感的深入体会，为促进学生核心素养的全面发展提供更多的契机。对于阅读教学而言，教师要充分尊重学生对文章内容的不同理解，并指导学生将积累的阅读技巧灵活地应用到解决实际问题当中，这样既可以帮助学生积累丰富的情感体验，也能够积极地促进学生养成良好的文学感悟能力，进而强化其语文核心素养。

比如：教师在讲解《荷塘月色》的相关内容时，可以重点向学生讲解景色描写的句子、片段，在此基础之上，让学生深入地阅读、揣摩，仔细体会这些优美的语言背后蕴藏着的作者丰富而复杂的内心情感，丰富学生的情感体验。

五、联系传统文化，拓展学生的综合素养

中华优秀传统文化不仅是国家创新发展的根本，也是学生语文学习的重要内容之一。因此，在阅读教学中，教师应充分发挥语文教材内容的优势，准确把握各种契机，优化传统文化教育在语文教学中的渗透，这样既有助于学生理解和传承中华优秀传统文化，也能够从不同角度促进学生综合素质的进一步发展。通过这一方式，在丰富阅读学习内容的基础上，帮助学生积累新颖、丰富的写作素材，从整体上增强学生的阅读能力与写作能力。

例如：教师在带领学生学习《荆轲刺秦王》的相关内容时，就可以利用多媒体教学设备，为学生详细地介绍荆轲刺秦王的时代背景，带领学生从不同层面来增进对荆轲、秦武阳等人物形象的理解，深入挖掘作者的写作意图，以培养学生正确的人生观、价值观和世界观。

综上所述，在语文新课改的背景下，教师要充分尊重学生的学习主体性，致力于学生语文核心素养的有效培养。因此，在设计组织教学活动时，应突破传统授课模式的种种局限，引导学生从不同角度挖掘自身的学习潜能，积累丰富的学习体验，寻找到适合自己的独特的学习方法，从而为学生语文核心素养的整体提升和全面发展奠定坚实的基础。

[作者通联：甘肃高台县第一中学]