大概念下花样跳绳大单元整体学习——以《小学朋友跳的学习与创新》为例

（潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学 山东 潍坊 261325）

1、大概念下花样跳绳大单元

1.1、什么是大概念

大概念也被称为大观念、核心观念、核心概念等。大概念帮助为理解而教，理解有利于知识技能的迁移，理解是探寻知识背后的东西，如果学生具备了相应理解能力，就会迁移到相似而不同的情境中，这种迁移能力，帮助学生把握学科的本质。大概念就像车辖一样，车辖虽然是一种小配件，但能够让车轮固定在车轴上，车才能发挥真正地作用。大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，有助于知识和技能整合。大概念是学科的核心，学科大概念是各领域专家思考和感知问题的方式，用学科思维把握学科本质。同时新版高中课标中也倡导以学科大概念为核心，使学科内容结构化，学科大概念更多的是学科教育教学规律，帮助学生收获更多地人生智慧。

1.2、花样跳绳大概念

大概念的提取不是一蹴而就，需要教师不断地去研究课标、研究学生、研究教学内容，在实践中生成。在足球、篮球、冰球中，“限制进攻空间”这个大概念都是可以适用的，这些对抗类的球类运动，防御的时候需要靠近任何可能被进攻的空间，加大防守，拓宽进攻空间，创造并利用空间是赢得比赛的关键。在体育中大概念更多是规律性的存在，掌握了其中规律，加深对项目的热爱。在高尔夫单元的学习中“肌肉通过全方位的运动可以产生更大的力量”基于理解的技能教学更能促进技能流畅性、有效性和自动化。其实这一大概念可以适用于体育所有学习单元，无论是田径、球类还是跳绳，协调用力才能发挥动作的最大力度，保障学习的效果。

经过一年多的研究和实践，提取花样跳绳大概念分为：第一，把握时机与节奏，轻松跳跃；第二，改变因素，创新无限花样；第三，多样组合，创编乐趣；第四，默契配合，共同成长。

（1）把握时机与节奏，轻松跳跃。

初学者学习跳绳的时候，跳不过的主要原因之一就是无法找到跳跃的时机，以及摇绳与跳跃的节奏，所以在学习大众一二级动作教学提示中都会出现把握时机与节奏，这也是学会单人跳的关键；在学习长绳花样和交互绳中，跳入、跳起、跳出绳子时机与节奏也很关键，直接决定了能否成功完成多人协作。当你把握好时机与节奏，花样跳绳的学习便迎刃而解。那么如何把握时机与节奏呢？对于单人跳动作而言，把握好绳子下落的时机起跳，起跳的时机是关键，跳地太早和跳地太晚都不利于动作完成，需要身体全方位动作一致。同时练习跳绳时把握好节奏，摇绳太快或太慢都不利于动作完成，因为手上或者脚上要做有难度的花样动作，需要节奏来控制；学习长绳花样和交互绳中，会听会看绳子的起落，看到绳子落地或者听到打地的声音，往里跳，这便是跳入的时机，根据摇绳的节奏掌握跳跃的时机。

（2）改变因素，创新无限花样。

花样跳绳魅力在于一根小小的绳子，可以千变万化产生不同的新花样。当学生找到了如何改变原有动作，开动大脑，在试错中不断地体验创新的乐趣。学习一个动作同时衍生出无数动作，找到创新的方法，智趣无限，思维开启。在上课中发现学生能够知道自己创新动作与原动作的区别，脚上不一样、手上不一样、方向不一样、路径不一样，需要教师与学生体验后不断地总结找到改变因素大概念，以及改变因素下专业术语，帮助学生更好地认知花样跳绳的独特魅力。改变因素包括改变上肢动作、改变下肢动作、改变人数、改变运动轨迹、改变跳跃次数、改变摇绳方向等等。这样的梳理，当学习一个新花样的时候，创新便迎刃而解。创新也要讲究方法，同时必须扎根基础技能，才有可能产生，基本功不扎实便所有创新便成为空中楼阁，想的好落实不到位。

（3）多样组合，创编乐趣。

组合是组织成整体也可以是组织起来的整体，组合让花样动作发生联系，组合具有多样性和联系性，“知识、技能重要，形成知识和技能的方法更重要”，让孩子感受这些知识和技能的相关性和联系性，从一个知识、技能联想到另一个知识技能，这种联想力对于孩子学习其他知识和技能时，可产生迁移，并且可激发学生思考和实践能力，获得知识、技能之间联想，感受关联思维巧妙，体验联想思维的快乐。组合包括：顺序组合、上肢组合、下肢组合、上下肢组合、最优组合、人员组合等等，组合面临事物的重组和构建，组合实现动作技能从无序化到有序化，组合最高层次可实现连贯一致整套花样动作，可实现技术、战术、人员的高度融合。组合有效地避免了单一技术的教学，实现内容的结构化。同时小学数学中排列与组合帮助学生们发现顺序组合和组合多样性，并且结合自己实际情况找到最优组合进行与同伴配合展示。

（4）默契配合，共同成长。

俗话说“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是微弱的，团队的力量是强大的。在花样跳绳的学习中，人与绳的配合，人与人的配合、上肢与下肢的配合、大脑与肢体的配合等等，随处可见。例如朋友跳和多人协作跳学习中，只有两人或者多人默契配合，才能完成动作乃至创新花样动作。只要摇绳人不想让跳绳人跳过去，跳绳的人很难完成跳跃，摇绳者根据跳绳者节奏去摇绳，很容易帮助完成，所以摇与跳需要默契的配合，才能完成花样动作。

1.3、大概念下花样跳绳大单元

单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事，是一个完整的学习方案，包含六个要素：单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程作业与检测、学后反思。体育中“大单元整体学习”是一个围绕目标、内容、实施与评价所形成的“完整”的学习项目，其关注的是学生真实完整的学习过程，由素养目标、课时、情境、任务、评价等组成，是一个结构化的整体学习方案。体育大单元整体学习以运动项目划分大单元，以花样跳绳作为体育中一个大单元进行整体学习，来完成班内花样跳绳比赛为学习任务设计一个结构化的整体学习方案。

花样跳绳大单元内容的划分以花样了解、花样动作、花样创编、花样比赛四部分，内容与内容之间、课时与课时之间存在一定的逻辑关系，根据学生最近发展区从学生已知学情入手到要学习的内容，再从已学到要学进行创编展示比赛，比较符合学生的认知规律。但通过学习也呈现了孩子不能够将知识、技能之间发生迁移，创新创编能力比较差，孩子没有实现真正意义上理解和应用，然而学科大概念真正地实现了，从一个点到学习内容的整个面，形成立体的网状结构，帮助学生更好地体验花样跳绳的魅力，实现终身学习的意识和能力。结合实践大概念引领大单元，大概念不是孤立地存在学习内容当中，而是引领花样跳绳大单元整体的学习。

2、改变因素下《朋友跳的学习与创新》逆向设计

大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了知识间的纵横联系。改变因素这一大概念；只要将跳绳中的任一因素进行改变，既是一种花样，如从并排跳只把并脚改成开合既是一种新花样，通过此方式可以让孩子思考如何去创新新花样动作，以此发散孩子思维，培养孩子利用已有知识解决问题，进而生成新知识的能力。目的是致力于引领孩子们在学习、创编花样跳绳的过程中牵出一条条的线，在学习花样动作之后，脑海中形成的并不是零零星星、若有若无的几个花样动作，而是能够形成纵横交织的网，以弥补知识的碎片化，并且有助于学生以后花样跳绳的学习与创新，通过万变不离其宗的概念解决生活中的实际问题。

逆向设计“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考，为了更高效、更好的达成目标；是理解为先，为理解而教，为了让孩子更好的理解知识和现实的关系，更好的促进迁移，让真实学习更好的发生。围绕核心素养，立足国家课程标准，采用逆向教学设计，将学习目标前置，设置好目标达成的关键证据指标，并将目标达成证据的出现与否与评价策略相联系，根据“任务驱动、情境体验、真实探究”的课堂要求设计教学活动，使预期结果、评估表现以及学习体验和教学之间产生一致性，实现教学评一致性。

以《朋友跳的学习与创新》为案例：

阶段一：确定预期结果

阶段二：确定合适的评估证据

阶段三：设计学习体验和教学

3、结论

大单元整体学习保证学生学习的完整性，先建森林再建树木，大概念促进大单元整体学习的效果。基于学科大概念的大单元整体学习，才能让学生更好地把握学科本质，用学科的思维引领每一个孩子走向深度、真实的学习，促进体育核心素养的有效落地。

3.1、大单元整体学习再认知

经研究与实践，体育中把运动项目作为一个大单元，保证运动项目学习的完整性，避免单一技术教学，避免学习6年的项目只是会花样动作，不理解花样跳绳的魅力在于创新中落地，试错中成长，配合中提升，比赛中升华。同时小学采用“单元轮转”教学模式，实现了大单元整体学习，以专业引领大单元整体的学习的效果。

3.2、大概念与大单元的关系再认知

学科大概念并不是虚设的，而是真实存在于学科中，并且学科大概念适应于整个学科的学习，因为大概念本质特征具有可迁移性。例如，改变因素在啦啦操、健美操、武术等表演类项目具有可迁移性。无论是改变上肢、改变下肢、改变上下肢都是为让项目更加具有挑战性，帮助学生创新新动作，实现结构化思维突破。同理配合更是无处不在，渗透到学习生活点滴，众人拾柴火焰高，团队力量无比巨大，在篮球中传接球配合，人与人的配合，决定了篮球比赛的输赢，配合无处不在、无时不有。