协同育人视阈下专业特色的辅导员工作室建立的必要性

韩真

摘要：教育强则国家强，我国对于高等教育的重视程度不断加强，在中国教育特色下的辅导员群体对于高校学生的影响至关重要，2016年习近平总书记在全国高校思政教育工作会议上的讲话，强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。专业特色的辅导员工作室的建立能够促使辅导员队伍更加专业化、职业化，同时也够更加精细化、精准化的给学生以帮助。

关键词：专业特色;辅导员工作室;必要性

教育强则国家强，我国对于高等教育的重视程度不断加强，在中国教育特色下的辅导员群体对于高校学生的影响至关重要，2016年习近平总书记在全国高校思政教育工作会议上的讲话，强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。教育部继2014年印发了《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》之后，2017年10月修订了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，文件指出，要切实加强高校辅导员队伍的专业化职业化建设。

高校辅导员的具体工作涉及学生成长的各个方面，高校辅导员的职业能力只有不断地提高才能更好地适应思政工作的需求，也才能更好地为学生成才服务。专业特色的辅导员工作室是指根据本学院专业特点而进行设定的辅导员工作室。它的建立能够促使辅导员队伍更加专业化、职业化，同时也够更加精细化、精准化的给学生以帮助。但是目前还有一些高校没有辅导员工作室，或有辅导员工作室并未运行，本文从以下几个方面阐述建立专业特色的辅导员工作室的必要性。

一、从高校自身发展情况看，专业特色辅导员工作室建设的必要性

首先，从高校自身发展来看，当今高校发展不再强调精英化，而是注重学生德智体美劳全面发展，同时在教育的过程中，强调“三全育人”将学生的全面发展作为第一要务，全面提高人才水平。这对辅导员提出了更高、更全面的要求，目前辅导员工作室研究方向主要为：思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导等，这些研究方向都是与学生发展相互呼应，以“学生为本”的发展。专业特色的辅导员工作室将本专业辅导员聚集起来共同协助学生全过程、全方位的发展。

其次，从高校发展特色来看，除了个别综合性大学，国内很多高校都是有自己的特色的，而高校辅导员工作室也要根据高校定位设定工作室的特色方向。在高校设立的辅导员工作室一般都是根据本校特色进行工作安排，辅导员需要协助该校特色专业培养方案对学生进行辅导培养。这需使辅导员工作室的工作内容需要更加具有专业特色。

再者，从高校辅导员的分管部门来看，目前辅导员大多属于所在学院（系部）主管，学生工作部统一领导，两者管理相辅相成。若是学工部引导本专业辅导员成立工作室，会得到本专业或本学院的支持，从而促进专业特色辅导员工作室的成立和发展;另一层面来看，学工部尝试以此开拓辅导员职业化专业化的发展路径。辅导员的日常工作主要围绕本学院的学生，他们有更细的分工，如负责不同的专业或者不同的年级。本学院的学生专业是基本类似的，若是将本学院的不同专业、年级的辅导员共同组成一个辅导员工作室，破细节限制，以大专业辅导员姿态共同面对学生的咨询，有助于辅导员精细化、精准化开展学生工作并落实。

因此，根据目前高校发展方向、发展特色以及管理方面，专业辅导员工作室成立协助高校解决学生问题是非常有必要的。

二、从高校辅导员自身现状来看，专业特色辅导员工作室建设的必要性

首先，从辅导员的工作内容来看，它主要分为：思想政治教育、党团和班级建设、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、学业指导、日常事务管理、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究这9大类。有些学院是专人专项，辅导员对其他的工作并不熟悉。这为建立辅导员工作室提供了必要性，因为很多学生的问题并不仅仅是单独的问题，比如有些学生旷课、成绩不好，那并不仅仅是他学习方式的问题，可能还涉及学生心理以及其他方面的问题。辅导员遇到的事情有共性也有差异，专业特色辅导员工作室的建立帮助辅导员们更加有针对性的一起探索本专业类似事情的处理模式和方式，同时让更多的辅导员、包括新任辅导员也会很快了解事情的处理步骤和模式。

其次，从辅导员的年龄层次来看，现在辅导员年龄呈现年轻化，这有优势也有劣势，这年龄有助于辅导员与学生的沟通，也会带一些问题，如职务不明确，认识模糊;阅历浅，管理经验欠缺;干劲儿不足军心不稳等。这些都需要对辅导员进行培训和引导，才能帮助他们最快地进入工作状态。而专业特色辅导员工作室是辅导员职业化道路上的一个探索模式，越来越多的职业化辅导员势必会逐渐产生年龄差，这样无形中不同的年龄层次和经历也会给新任辅导员带来更多的指导，同时对于学生的不同人生阶段也会有不同的引导和指导作用，更好的达到了人生观、价值观的全面教育。

再者，从辅导员的自身发展需求来看，高校辅导员的成长困境也是多种多样的，缺乏职业认同;工作职责边界不清;职业成长受阻;开始激情高涨，过后态度消极;理论基础薄弱，升转空间受阻;工作与自己所研究专业背景差异较大等等所涉内容比较繁杂。而辅导员职业化的外在动力主要有被尊重职业有价值，工作環境的归属感，良好的晋升发展机会，因此辅导员的职业化需要更多的尊重和发展空间。专业特色的辅导员工作室聚集了不同年龄段、不同专业背景，不同工作分工，不同成长经历的辅导员，他们在共同组成的辅导员工作室中团结合作、共同解决学生的问题。在这样一个自由、团结的环境中，辅导员能够更好地发挥自己的特长，感受到尊重和发展的空间。在帮助学生解决问题的同时，辅导员会逐渐形成自我认知建构职业认同，责任认知实现工作追求，事业追求提升自我素养。

因此，从辅导员自身发展现状来看，辅导员工作岗位存在工作内容繁杂、年轻化以及成长困境等问题，专业特色辅导员工作室在一定程度上可以缓解这些困境，这也是它成立的必要性。

三、从学生发展需求来看，专业特色辅导员工作室建设的必要性

首先，学生全面指导需求：大学时期是青年学生形成自己人生观、价值观和世界观的重要时期，学生需要全面的指导。而这个工作不是一朝一夕的，需要高校辅导员深入到每一位学生的心理去了解、探讨，这需要长期的接触和专业的方法，更需要全面兼顾学生的各种情况。学生的需求不仅有学业指导需求，也有心理指导需求，更有人际关系指导需求，此外对于学生劳动教育也是不容忽视的等等，这些全面的指导需求需要辅导员寻找外在助力，共同帮助学生一起提升。比如，心理需求，对于大多数的心理引导和团体辅导辅导员是可以胜任的，但是对于个别的存在心理疾病的同学，辅导员需要借助专业的心理咨询师，若是辅导员工作室内有学心理或者考了心理咨询师的教师需要给予其他辅导员一定协助。专业特色的辅导员工作室可以有针对性地进行群体辅导之后再对个别同学进行疏导，这样会提高辅导员工作效率。

其次，学生全过程指导需求：学生在校4年期间，需要全过程关注指导。现在大学生毕业时不再是60分万岁，而是要绩点达标才能达到授予学位证的要求，这期间辅导员每学期都要关注学生成绩了解学习状态，这样才能更好引导学生注重学业、完成学业。此外，大学期间每一年学生发展侧重也不一样：大一年级，注重适应大学生活，养成良好学习生活习惯;大二年级，注重自我调节以及自我塑造，逐渐积累理论知识探索自己的定位;大三年级：注重提升创新实践和心理素质，逐渐适应社会需求;大四年级：注重求职择业和生涯发展。这种情况下需要高校辅导员持续不断关注学生动态，协助分析引导帮助其寻找适合的“位置”。这需要专业特色辅导员工作室的数据分析，帮助学生看到他们的共性和个性，促使学生个体更加健康发展。

再者，学生全面和全过程需求导致辅导员老师需要建立全员支持网络，帮助学生发展。学生在校期间，涉及的吃、住、学等问题需要与相关的后勤部门管理教师、班主任、专业课教师甚至学生干部等保持联系，随时沟通了解学生学习生活状态，针对特别困难的学生辅导员老师需要特别提醒和关注，進而随时帮助学生解决苦难。在校外，辅导员老师需要了解派出所、医院等特殊部门，在学生遇到紧急问题时可以及时知道处理模式。此外，对于学生家长也要保持一定联系，对于特殊情况要与家长沟通，及时全面了解学生动态。只有全员模式的支持网络，才能更好地全面了解学生、帮助学生不断进步，而这种支持网络需要逐渐建立，更需要专业特色辅导员工作室的全面支持。因为有些学生的特殊情况并不是每一位老师都会遇到，但是工作室的一位辅导员老师的经验分享对于其他辅导员教师也是有特定帮助的。

总之，从学校、辅导员以及学生发展角度看，专业特色辅导员工作室建立非常有必要，它将会有助于辅导员精细化、精准化开展学生工作并落实;有助于辅导员借助团队优势促进自身发展;有助于辅导员进行准确定位，科学规划职业;有助于辅导员优化知识结构，提高职业技能;有助于开展专题研究，缓解职业倦怠;有助于辅导员专业化进程，提升发展空间。