小学语文群文阅读教学策略研究

史珺

摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文教学模式发生了根本性变化。近年来，语文教学掀起“群文阅读”的热潮，通过主题式教育提高学生的阅读理解能力。针对小学生的阅读教育要符合不同年龄段学生的认知规律，同时还要丰富主题设计。教师要引进课外读物，为学生选择不同主题的阅读内容，使学生能雨露均沾，真正做到开卷有益。

关键词：小学语文;群文阅读;策略

小学生是一类特殊的群体，他们的年龄普遍比较小，认知能力也比较差。在教学过程中，通过阅读教学能够引导学生走向正确的道路，更正学生的三观，小学阶段的语文教学对于小学生的身心发展有重要作用。本文重点论述小学语文群文阅读教学策略，打造高效的语文课堂。[1]

一、群文阅读的定义

群文阅读，顾名思义，是将阅读内容整合到一起阅读，这些阅读内容往往有共同的主题，通过这种主题式教育能够帮助学生理解阅读内容，还有利于培养学生的创造性思维。从小学语文课文排布方式来看，一个单元的课文往往表现相同的主题，这种排文方式也可称之为群文排布。群文阅读教学秉持以点带面的原则，教师给学生讲解一篇文章后学生总结阅读技巧，能够更好地理解本单元的其他文章，这种连锁式教育从一定程度上简化了教学内容。此外，同一主题的文章中也有很多不同之处。如表达方式、修辞手法、文章结构等，学生阅读同类文章可以总结这类主题文章的行文特征，弥补传统单篇文章教学的不足，同时还实现了阅读资源的高效整合，于学生今后发展有重要意义。[2]

二、提高小学语文群文阅读教学质量的有效措施

1.開展主题式教育

群文阅读教学往往有共同的主题，通过这种主题式教育能够帮助学生理解阅读内容。在教学过程中，主题的设定尤为重要。首先，教师要研究教材内容，选择特定的主题优化阅读设计。同时还要保证选择的主题具有一定的开放性，有利于拓展学生的思维。例如，在部编版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》相关内容教学中，可以以“流浪”为主题，学生通过阅读了解人物经历，客观评价人物性格特征。如在第一单元《藏戏》一文教学中，可将主题设定为“风俗习惯”，学生通过阅读相关内容了解不同地方的风俗习惯，不仅能提高其文化素养，而且还能增强其文化认同感。

2.采用多元化的教学模式

在新的教育背景下，教师要创新传统的教学理念，采用多元化的教学模式。首先，教师要重新审视阅读教学的重要性，认识到群文阅读不是“一次性”教育，而是对同类主题教学内容的补充，现阶段教学中，部分教师为了赶进度，群文阅读教学中仅挑一篇进行重点讲解，其余文章要求学生自习，对于一些自觉性比较差的学生，不仅不能提高其理解能力，同时还会助长其惰性思维。对此，教师在相关阅读设计中，要进一步优化教学设计，同时还要采取多模式教学，丰富学生的情感体验。教师选择群文中有代表性的文章进行讲解是可取的，但并不意味着要舍弃其他课文的教学时间，可通过类比教学法引导学生思考文章内容，掌握更多的阅读技巧。例如，在《匆匆》一文教学中，教师可将主题设定为“时光飞逝”，可先采取程序化教学法，帮助学生梳理文章结构，同时还要让学生预习制定阅读框架。此外，教师还要主张学生参与小组讨论，组内成员可以任意发表意见，共享阅读经验，帮助其他学生完善阅读框架。群文设计过程中，教师可以让学生以小组为单位围绕“时光飞逝”这个主题中的两篇文章—《匆匆》、《那个星期天》展开教学，学生以组为单位预习相关内容，将两篇文章中共性的内容摘录出来，同时还要分析文本中不同的地方，学生在分析过程中能够形成特定的逻辑，对于学生逻辑思维的培养具有重要意义。

3.实施分层教学

学生的学生方式不同，学习能力存在较大差距。在实际教学过程中，教师要根据学生的实际学习能力实施分层教学，也为分级教学，如台阶一样，将学生分为三个台阶，即下、中、上，处于下级台阶的同学要想迈向上一级台阶就必须一步一个脚印，扎实基础知识。如描写秋天景色之类的文章，如《秋天的雨》一文教学中，处于下级台阶的同学，教师要注重基础知识教育，如遣词造句，使其能够熟练记忆文章中的生词，能够大致了解文章内容。处于中级台阶的同学，教学目标主要为提高学生的理解能力，可以选择一些有难度的句子，学生通过阅读上下文了解该句的涵义，有利于帮助学生培养良好的阅读思维。此外，教师可将多篇阅读内容组合到一起让学生提炼主题，并按照特定的主题整合文章。如《小狗学叫》、《金色的草地》、《海滨小城》等，学生可从教材中选择与还题目主题相似的文章进行阅读，也可阅读这些文章总结不同主题阅读内容的特征，通过这种交叉阅读的方式能够使学生雨露均沾，同时还能拓宽其视野，有利于帮助学生快速凝练主题，把握阅读内容的核心。

4.加强对教师的培训工作

教师为教学主体，在整个语文教学过程中，教师要提高自身素质。学校要加强对教师的培训工作，聘请专家为教师的教学做指导，讲述群文阅读的特征，同时还要讲述其重要性，分析现阶段小学语文教育中存在的问题，并提出有针对性的解决对策。此外，学校还要完善教师的考核体系，鼓励学生参与评教，客观评价教师的教学水平，并对教师教学提出宝贵的意见，逐步提高教师的素质，为小学语文阅读教育打好基础。同时还要完善激励机制，适当增加表现良好的教师的薪酬，调动其工作积极性。[3]

结语

面向小学生的群文阅读教育要注重学生的情感体验，以情感为主线，同时还要表现特定的主题，通过主题式教育帮助学生总结一类文章的特征，同时还能积累更多的写作素材。同时，群文阅读能够弥补小学生单篇阅读知识积累量少的短板，为学生提供更多的学习资源，能够提高学生的阅读理解能力，对于其写作能力的提高也有重要意义。群文阅读有效提炼了阅读主题，学生的阅读目的性大大增强，实现了精读。在实际教学过程中，教师在阅读教学中要优化主题设计，实施分层教学，因材施教，逐步提高学生的语文素养。

参考文献

[1]赵利.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].读与写，2018，15（35）：89.

[2]罗中斌.中小学古诗词群文阅读教学的实践探索[J].基础教育参考，2019（14）：58-59.

[3]冷传霞.小学语文教学中情感教育的实施策略探析[J].学周刊，2018（23）：43-44.