上好低年级科学课的三点体会

沈冬玲

低年级学生年龄小、行为习惯差、注意力易分散，科学课堂上有时分不清玩耍和活动的界限，导致教师一筹莫展。经过近几年的研究和摸索，我们认为，为让低年级学生更有效地投入到科学观察和实验活动中，教师要更注重教学目标的定位，要更注重材料的选择和发放，要更注重记录单的设计。

教学目标的定位要“有高低”

教学目标的制定是为了让人明确“教什么”和“学什么”，也就是科学教学活动预期要达到什么目标，我们的体会是“有高低”。目标定位要“高起点”，是指站位要高，要紧扣课程标准关于科学知识、科学态度、科学探究、科学思维和科学品质的目标，关注学生核心素养的养成，对学生进行科学启蒙教育。目标定位还要“低要求”，是指一二年级的学生对事物的认识主要依赖于感知，他们的观察、比较、分类、归纳、画图和表达等能力都有限，教学目标必然要降低要求，与学生的认知水平相适应。

新教材修订之前，《蜗牛》一课安排在三年级，要求学生观察蜗牛的身体和运动，在饲养蜗牛的过程中观察蜗牛的吃食、排泄和呼吸，最后继续观察蜗牛，发现蜗牛的更多秘密。教材修订后，这一内容安排到一年级，课题更名为《观察一种动物》，尽管教材中建议观察的动物仍然是蜗牛，但实际上意味着教师可以根据当地实情选择让学生观察什么动物，不一定非得是蜗牛。在观察的过程中，只要求观察蜗牛的身体、反应、进食和运动，然后给动物安个家，删除了观察蜗牛的呼吸、排泄及持续观察蜗牛的环节，明显降低了深度和难度。

低年级教师要清醒地认识这一变化，在教学中不要贪多求全，教师可以鼓励学生对蜗牛进行持续深入的探究，但是不能拔高要求，更不建议超越教材的要求。

材料选择和发放要“花心思”

教学材料的选择直接影响到观察和实验的效果，是决定科学教学成败的关键性因素。材料应该来源于学生生活，教师应该心思巧妙，精心选择具有代表性、普遍性、层次性的典型材料，确保材料的选择符合儿童的认知规律，促进他们的思维发展。

执教二年级《通过感官来发现》一课时，为了充分调动学生利用多种感官观察不同的物体，教师选择了可供学生摸、闻、看、尝的材料：一开始，教师拿出一个黑色布袋（内有苹果与核桃），要求学生不打开，只能通过摸猜测里面是什么，学生很快就说出核桃，但对苹果不能确认。之后，学生提出闻一闻，立刻就发现里面有苹果。接着，教师取出苹果和核桃，让学生比较它们大小、软硬、形状、气味等的不同，最后师生一起开心地品尝起来，发现味道也明显不同。这样，学生便综合利用手、鼻、眼、舌等多种感觉器官来观察物体。教师花心思选择有结构的材料，起到了事半功倍的效果。

低年级科学课堂材料的发放也有讲究。有经验的教师在课堂上会精心设计在什么时间发放材料、以什么方式呈现材料，有效避免材料对学生观察和研究活动的干扰。在低年级教学中，教师要认真考虑材料的发放问题，如设计好材料包或材料袋后，是提前放在实验桌下面还是安排小组长直接上台领取，是所有小组一次发放还是有先有后，给各组补充的材料是相同的还是不同的，是否需要学生用之前的材料来交换新材料等。在课堂上做到材料有序发放，既能保证观察与实验活动更加高效，又能在短时间内收回材料，确保之后的交流汇报环节，学生能认真倾听和积极发言，不再继续对那些有趣的材料“念念不忘”。

记录单的设计要“重实用”

记录单“重实用”，是指教师要舍弃那些可有可无、填填画画并无实际教学意义的记录单，舍弃重形式却不实用的低效记录单。

1.要适应学生实际

记录单是科学观察和实验的辅助工具，是为学生的学习而服务的，教师在教学中要根据学情变化及时调整和改进记录单。

执教二年级《通过感官来发现》一课时，教师一开始设计的记录单如图1所示。在实际的教学中我们发现，由于材料多达5种，加上很多字学生不认识字，书写太慢，拖累了整个活动完成进度，15分钟内根本完成不了。最后，我们把文字变成图片，把每个小组的材料减到3种，让学生自主选择材料进行观察（如图2）。为了保证观察对象的多样性，教师准备的材料很丰富，但每个小组的材料不完全相同。

2.要简单易操作

低年级儿童写字慢，耗时多，教师要简化记录单，提倡用画一画、摆一摆等形象直观的方式，用简单的符号引导学生进行表征，然后能用語言说清楚是什么意思就行了。在二年级《神奇的纸》一课中，教师问学生瓦楞纸有什么特点时，学生总是无法用语言表达出来，如果教师把瓦楞纸的侧面展示给学生看，再让学生画出形状来（如图3），寥寥几笔就把瓦楞纸的特点形象直观地表现出来。

图3  学生画出瓦楞纸的特点

就科学课而言，学生画得好不好并不重要，重要的是学生能对照自己画的表征符号讲出所表达的意思，汇报自己观察到的现象，促进生生、师生的交流互动，激起思维的火花。