“小先生制”在初中语文复习教学中的运用

徐吉红

高质量的复习活动往往能起到巩固以往所学知识、构建知识结构体系，进而获得新的认识与理解的良好效果。正因为如此，做好复习教学工作便显得格外关键了。我在初中语文教学实践中积极开拓，勇于创新，将“小先生制”合理运用到了复习教学实践中，获得了良好的效果。以下我仅对“小先生制”的概念、“小先生制”运用在初中语文复习教学中的可行性及其突出价值进行详细的分析与阐述，以让更多的初中语文教育工作者从中汲取经验，探索出更多有效的复习教学方法。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”最早由陶行知先生提出，当时还被称之为“连环教学法”，具体是指人们一边学习知识一边随时随地将自己所理解与掌握的知识传递给他人，强调“即知即传人”。1932 年后，山海工学团推广此法时将其改称为“小先生制”。

“小先生制”具有非常明显的特征，即成为“小先生”的人并不是固定的，每个人只要认真努力，掌握了一定的知识，都可以轮流成为“小先生”。

二、“小先生制”运用在初中语文复习教学中的可行性

（一）初中学生的特点决定了可以运用“小先生制”

初中阶段的学生，随着年龄的增长，自主学习与人合作沟通的能力等都获得了显著的提升;此外，该阶段的学生还热衷于对外展示自己，渴望从外界得到关于自身言行、举止行为的积极评價与反馈。初中阶段，学生身上所存在的这些鲜明特点都为“小先生制”在初中语文复习教学中的运用提供了无限可能。这是因为在复习教学活动中学生们愿意表现、愿意对外展示自我，他们才有可能争相竞争成为“小先生”;另外，良好的探究能力、合作能力、沟通能力等也使学生在成功成为“小先生”之后能将自己所掌握的知识以科学的方式传递给他人。可以说，初中阶段学生的特点决定了教师可以运用“小先生制”这一模式。

（二）初中语文复习的特点决定了可以运用“小先生制”

复习是对以往所学知识的一种梳理与巩固。由于都是学习过的知识，学生对其都或多或少有自己的认知与理解。这便在很大程度上决定了学生们具备成为“小先生”的资质，因为只有他们自己理解了、掌握了知识才能对他人传递与输出知识。由此，我们可以看出，初中语文复习教学的特点决定了我们可以在其教学实践活动中运用“小先生制”，使“小先生制”这一模式带动学生更好、更快地复习，提高复习的效率与质量。

三、“小先生制”运用在初中语文复习教学中的价值

在了解了“小先生制”的概念及其运用于初中语文复习教学中的可行性之后，接下来我将结合具体事例探讨“小先生制”的合理运用对初中语文复习教学所产生的积极影响与效果。

（一）“小先生制”的恰当运用可以点燃学生的语文复习热情

以往提到“复习”，很多学生提不起兴趣，在他们看来，复习远不如学习新知识来得有趣。正因如此，相当一部分学生对复习教学活动有着较强的排斥与抵触情绪，很难全身心地融入到复习活动之中。学生的这一特点同样体现在我们初中语文学科的复习活动中。

针对这一情况，我便积极引进了“小先生制”，告诉学生们我们本次要集中复习“古诗词鉴赏题解答技巧”这一已经学过的语文知识，此外，还告诉他们为了保障本次复习活动的趣味性与新颖性，我还会从学生之中选取一名学生作为“小先生”，由他/她来带领大家一起复习。这一别出心裁的方式让学生们一个个都铆足了劲儿回忆、整理以往学过的“古诗词鉴赏题解答技巧”，他们有的查找自己的笔记，有的在网上查阅资料，还有的询问老师或者家长。

学生们都想成为“小先生”，所以，他们本次关于“古诗词鉴赏题解答技巧”的复习热情与积极性得到了极大的激发与调动，无需我过多的语言引导，他们便能积极投入自主复习活动中。而我也没有违背对学生们的承诺，在了解了他们复习的进度与实际情况后，我从中选出了一个“小先生”，由他先担负起教师的职责，向学生们讲解自己解答古诗词鉴赏题目的技巧，我则在他讲解的基础上做了补充与延伸。如此一来，不仅成功当选为“小先生”的这名学生感受到了复习的成功与快乐，而且其他学生们也都会向这名“小先生”，看齐，以期在日后成为一名合格的“小先生”带领大家一起复习语文。整个班级形成了学生们你追我赶、认真复习的良好氛围，“小先生制”的恰当运用确实可以点燃学生们的语文复习热情。

（二）“小先生制”的恰当运用可以深化学生的语文复习效果

纵观以往的语文复习教学，很多时候都是教师们带领学生再次梳理与归纳之前所学过的知识，在整个复习过程中，学生很少通过自主探究开展复习。这样下来，学生们通过复习所获得语文认知还局限在教师灌输与传授的浅显层面，并不如自己探究、自主复习所得到的新的认知那般记忆深刻，复习效果不尽如人意。

但是“小先生制”的恰当运用却能极大地赋予学生们复习活动更大的自主权，既充分尊重了学生们自主复习、自主梳理知识、自主获得新知的主体地位，也让学生们在复习活动中得以透过现象看本质，以一种更为深刻的方式理解了复习的语文知识。

我的语文复习教学实践活动便可以对此做出有力诠释。例如，在复习“记叙文的六要素”这一知识点的时候，一名“小先生”就在带领其他学生们一起复习的过程中，绘制了一个关于“记叙文六要素”的思维导图，其中，“记叙文”位于整个思维导图的中心，作为整个思维导图的核心关键词存在;其左右、上下、前后各自延伸出了一个分支，共延伸出了“人物”“时间”“地点”“起因”“经过”和“结果”这六个小的分支。如此，无需再死记硬背，学生们只需要跟着“小先生”认真梳理这一思维导图便能直观地、深刻地将“记叙文六要素”轻松理解、记忆下来。“小先生”从自身的学习技巧出发，向其他学生们传递了复习语文知识的有效方法，便于学生们在灵活运用的基础上切实搭建语文复习的框架。“小先生制”的恰当运用可以深化语文复习效果。

正所谓“温故而知新，可以为师矣”，学习离不开复习。为此，教师在复习教学活动中应积极探索符合初中生实际情况的复习教学方法，以在不断创新与丰富复习教学活动形式的同时，让学生愿意复习，积极主动地复习，切实通过复习获得高质量的语文学习效果。