基于OBE理念的《项目管理》课程线上教学改革探索

王玉杰

摘 要：推进线上教学是应用型高校教学改革的主要研究方向，基于OBE教学理念，按照“移行换位”、实践应用和协同教学的改革设计思路，提出采用“理论+实训+实践”教学模式、开展融入式互动交流和创新课程教学评价的具体实施路径以有效推进《项目管理》线上教学改革。

关键词：OBE理念 项目管理 线上教学 理论+实训+实践

《项目管理》作为管理类专业的“硬实力”课程，其工具性强、知识覆盖面全、应用范围广、实践应用要求水平高，开展线上教学难度尤为凸显。基于此，突出成果导向的教学理念成为教学改革的关键方向，为高校推进线上教学改革提供不竭动力，探索《项目管理》课程“理论+实训+实践”线上教学模式，实现理论与应用的深度融合具有重要实践意义。

一、《项目管理》线上教学存在的主要问题

采用线上教学，意味着教师“教”与学生“学”的模式被完全打破，固有的“教”与“学”的思维要求一定程度上调整。《项目管理》作为工具类课程，注重实践应用的课程教学目标使其开展线上教学的难度更加明显，存在的问题表现在：

1.教师线上课程建设创新压力大，监管不到位

在以线下教学为主的教育环境下，教师线上教学依然存在较大问题，特别是针对工具性、技术性较强的《项目管理》课程来说，教师开展线上教学存在的问题表现在：首先，课程建设难度大，创新性不足，如范围管理和三控管理面涉及到的WBS、CPM、PERT和网络计划技术等诸多工具的教学，作为重难点线下教学的压力都较大，而建设线上课程普遍为PPT、视频的组合，没有站在学生的角度去强化课程内容和学习形式的创新;其次，监管不到位，教师对学生是否学习、是否掌握、是否学会应用的了解和监管手段少、监管方式落后，本应使学生掌握一门工具的课程变为简单的知识了解，教学目标难以达到。

2.学生线上学习自我管理水平低，效果不理想

《项目管理》课程内容涉及面广，各个知识模块间的逻辑性强、联系紧密，如项目整体管理指引项目各模块管理，项目范围管理则又是项目三控管理等各项管理实施的基础，知识与知识之间环环相扣，要求对各个知识点的充分掌握。然而，实际上是学生进行线上学习由于监管不到位，自我管理意识差、手段少，学习氛围差，注意力不够积集中，加上由于缺乏课堂互动和面授的灵活性，导致学生学习兴趣度不高，效果不理想，对某些难度较大的知识点掌握不到位，进一步影响整个课程的学习效果。

3.线上教学软硬件支持参差不齐，时效性较差

网络、平台、设备等软硬件是进行线上教学的基础保障。在推进线上教学过程中，却存在网络质量差、不穩定，平台存储容量有效、多种功能不支持、软件使用难度较高等问题，导致实际教学过程中教师与学生多个软件交叉使用，频繁的软件转换导致师生教学压力大、任务重，教学质量受到影响。再者，部分师生的线上学习工具陈旧落后，功能单一等，也难以有效保证教学质量。

二、《项目管理》线上教学改革的思路

OBE教育理念强调在教学过程中要重视成果，提倡协同教学，开展合作性学习而非竞争性学习，要求教师在教学过程中侧重于学生学习的目的性成果创造和指导方式的多元化，避免只关注教授成功而忽略学习成功，激励学生间构建互助学习团队进行合作性学习，推进教学团队构建并发挥协同效应。在对《项目管理》课程设计过程中要做到：

1.强调“移行换位”

“移行换位”，即在线上课程设计过程中，教师不仅要站在学生的角度去思考他们的需求是什么，他们的诱惑是什么，什么样的方式更适合他们去学习，还要考虑学生是否能够站在教师的角度思考教学内容、形式设计的目的，是否能够按照教学设计的环节对不同知识点进行针对性学习，进一步结合学生的需求、兴趣点及学习接受方式进行课程设计。同时，教师还要站在专业人才培养方案、社会人才技能需求的角度，综合考虑协同教学和顶峰成果。设计中引入学生考研、论文写作等具体项目的时间进度安排，融合管理学、生产运作管理等相关配套课程，明确工作中对该知识的应用，加深学生对该知识的了解与掌握。

2.深化实践应用

理论学习的最终目的在于应用，特别是对于应用性较强的《项目管理》课程，线上教学设计过程中要充分利用网络的优势，加大各类信息、资源的整合力度。结合当前理论发展前沿和应用发展，在课程设计中凸显学生接受认知，理论、实训与实践融合创新，使学生在学习过程中能够以理论学习为依据，实训练习做强化，实践运营当目标，进而为线上教学质量提供保障。

3.注重协同教学

同一专业的课程间相关度高、联系紧密，要求在进行线上教学设计中要完善课程群建设、优化教学团队，充分发挥课程与课程、教师与教师的协同效应，做到先行课程、横向课程与紧后课程的紧密衔接，做到不同教师所带课程的内容特色化、目标差异化、风格独立化。对于《项目管理》课程而言，则需要与管理学、运筹学、生产运作管理和战略管理等课程有机衔接，同时与相关教师构建专业核心课程教学团队，避免“孤立教学”现象。

三、《项目管理》线上教学改革的实施路径

结合以OBE教学理念的《项目管理》课程线上教学改革思路，可以通过推行“理论+实训+实践”教学模式、创新互动交流、强化技术平台建设和注重知识应用创新等具体措施推进《项目管理》线上教学的改革。

1.采用“理论+实训+实践”教学模式

“理论+实训+实践”教学模式的关键是能够准确定位参与主体的需求，采用理论讲授、实训练习和实践应用相融合的方式，使学生学、练、用相统一。《项目管理》线上教学的“理论+实训+实践”教学具体实施过程可以概括为：首先，将课程划分为项目基础管理、项目整体与范围管理、项目三控管理和项目辅助性管理四大模块;其次，在明确每个模块在知识体系中的功能定位的基础上，要求学生结合专业特征设计项目，配合理论教学分阶段完成各个模块的设计，汇总为相对完整、系统的项目管理报告作为课程主要成果;最后，基于可操作、可控、可实施的原则，以具体的实践项目为依托，参与项目管理报告设计并全程跟踪项目具体管理，确保课程教学过程侧重成果导向。

2.开展融入式互动交流

开展融入式互动交流的关键为教学过程中强调教师指导而不是教师主宰，线上教学可通过设计学生“发牢骚”环节，运用“胡萝卜加大棒”的课堂管理思维，设计问题诱导法，塑造亦师亦友的师生关系等手段促使教师融入学生、学生融入课堂，进一步了解学生对课程学习的感受，实现教学目标的精准定位。如针对项目范围管理教学设计，首先采用抢答的形式，要求学生理解《孙子兵法*形篇》的内涵及其与项目范围管理的辩证关系，教师先行论述并设计学生能够辨识的漏洞，要求学生补充完善;在上传的录制课程内容视频中，指出PPT中存在错误，要求学生指出错误并进行反馈，提升学生参与课堂的积极性与并加强监管，确保线上教学互动效果和教学质量。

3.创新课程教学评价

创新课程教学评价是在线上教育平台功能优化的基础上，教学评价注重达成性评价而非比较性评价，强调过程应用性评价而非考试结果评价，即在教学过程中强化对学生知识理解应用的评价，突出课堂互动、课程实训和实践项目分析开展三个模块在整个评价体系中的比重，弱化期末纸面考试成绩的地位。如在项目进度安排这一节课的具体设计过程中，可分三个阶段进行不同形式的評价：首先，2/5的时间学习上传的资料并要求学生记录笔记，根据笔记的记录情况分为ABC三档，重点对学习过程中有思考、有设计、有延伸的同学给予奖励;其次，2/5的时间利用教学平台的选人功能，随机抽查5-7名同学，要求其从学了哪些知识、学会哪些知识及对本节知识的应用三个方面的进行分享，根据分享的结果，教师做出相应点评，给予奖励加分;最后，结合课程实训选取设计的可操作性强的具体项目进行网络进度设计。通过创新课程教学评价，既能督促学生在学习过程中认真学习，弥补线上教学教师监督不到位的不足，又能加深学生对知识的理解应用。

结语

本文基于OBE教学理念对《项目管理》课程线上教学改革设计的思路和具体实施路径进行探索，系统地分析了“理论+实训+实践”教学模式对强化教师线上教学的监督管理，确保学生学习质量，促使学生知识转化应用的有效性。尽管“理论+实训+实践”线上教学模式能够有效推进《项目管理》课程改革，但仍有很多不足之处，还需进一步探索实践。

参考文献

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