基于网络教学的大学生学习力研究

基金项目：2018年度徐州工程学院校级课题“大学生学习力培养及提升策略研究”成果之一。

作为当今世界的互联网大国，“互联网+教育”是教育发展与改革的新趋势，现代信息技术深刻影响了我们的教育理念、教育模式和教育走向，推动互联网与教育的深度融合已成为业界的共识[1]。网络信息技术的飞速发展，使得教育呈现出形式多样化、资源丰富化、学习自主化、协作化等显著特点。我们如何通过各种有效途径培养学习者的网络学习力，使学习者能在信息化教育环境中，有效地进行学习，提高学习效率显得尤为重要。

基于人自身发展的角度，学习力是一个能量概念，学习力是人的生成、生长和发展，是人具有的饱满生命能量与活力[2]。学生的学习力可以概括为以下四个方面：学习的能力，学习的动力，学习的毅力和学习的创新力。针对不同学习力的学生，要使用不同的网络教学方案。因此，本文将针对学习力的特点，来分析网络教学活动与传统教育的优缺点，使网络教学得到更好的开展。

所谓网络学习，不同于传统的学习方式，它以信息科技和互联网技术为载体，具有开放性、交互性和包含海量数据量等特点。在网络学习中，老师从引导者变为辅助者，学生在网络学习过程中无论内容上、地点上、时间上、方式上将有更多的自主权，选择权。这无疑对学生的学习力有了更高的要求。网络教育与学习力是相辅相成的，一方面学习力强的学生，可以通过网络教育带来更大的便利，获取更广泛的知识;另一方面，网络教育的开放性，又可以促进学生学习力的发展，对学生的远景规划有着极为积极的作用。对于学习力较强的学生，网络教育相较于传统教育，其具有以下几个方面的优势：

1）开放的教学环境VS学生的学习能力。网络教学信息量庞大，载体不再是传统的书本，而是网络存储的数据库。学生要通在海量的知识中，甄选对自己有用的信息，并具有一定的归纳总结能力，才能真正吃透一门课。网络教学给了学生更大的自由发挥空间，同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。

2）可重复的听讲过程VS学生的学习动力。网络教育具有可追溯性，网络教学中老师讲课的资料都会保留在网络中，学生通过检索就能获得上课期间的影像资料，能极大程度的提升学生学习的效率。同时，大量新鲜多元的教育资源，吸引并提升学生学习动力，增强学习自主性。

3）多元的知识摄取VS学生的学习创新力。相较于书本上一成不变的知识内容，网络教育资源可谓是品种繁多，有文字，有视频，有动画，还有可以和学生进行互动的人工智能。这使得网络教育更加具有启发性教育得特点。书本上死板的定义，到了网络教育可能就演化成一段生动的动画，这种生动的具化型教育，为学生提供了更加广阔的应用场景，使学生的学习更加具有创新力。

然而，即便有种种的优点网络教育依然只是传统教育的补充，并不能取代传统教育成为主流教育手段，其还存在着某些问题：

1）教育需要更多的师生交流，传统教育老师和学生直接面對彼此，老师根据学生的表情和反映可以观察学生是否理解自己所讲的内容，从而对自己教学重点进行调整。然而网络教育学生都是躲在电脑后面的，老师很难获知自己的授课效果。另一方面，网络教育受限于电脑屏幕，更适合ppt讲解，对于一些需要板书讲解的课程极为不便。老师通常只能做到准备多少讲多少，很难将问题拓展开。这使得屏幕前学习动力不足的学生，缺乏对老师讲解的专注度，使教学效果大打折扣。

2）网络教育缺少监管，更看重学生的自觉性。网络世界是一个光怪陆离的世界，而某些大学生还存在心智不成熟的问题，上课期间刷手机、打网游、进行网购，严重影响了教学质量，而老师又很难监管到这些情况。很多网络教学是居家进行的，学生常常是在床上穿着睡衣进行网课，甚至有的学生仅仅打开网课页面而去专注于其他事情，这种懒散的行为本身就很难将注意力集中且学习效率大打折扣。对于学习动力不足，学习毅力不坚定的学生，提供了偷懒的可能性。

3）网络普及问题。对于大部分学生上网学习不是很难的事情，但是对某些偏远贫困地区学生，网络教学则对他们增加了额外的负担，这也阻碍了学生学习的积极性。很多家庭为了让孩子接受网络教育，不得不花销额外的预算，对某些生活困难的家庭来说，在高昂的高等教育费用支出同时，还得考虑这部分费用。固然网络教学有利于学生学习力的发展，但很多贫困家庭的孩子还是受困于巧妇难为无米之炊。

因此，普及网络教育的工作还任重道远，学习力的培养，重点在于激发大学生内在的学习动机，充分发挥其主观能动性，使其积极主动参与学习，进行自我教育、自我管理，做到对己负责、主动发展自我[3]。只有通过解决这些问题才能提高网络教育质量，提升学生网上学习效率。下面将分别针对这三个方面提出不同的解决手段：

1）针对网课交流问题，上课由于无法面对面进行，教师应该增加课堂提问等手段，来获取自己教学质量的反馈。此外应该丰富自己的教学手段，借助某些直播平台，教师可以实现视频教学，通过视频教师就可以使用自己得心应手的教学工具，而不是只有一个大头照和冷冰冰的ppt页面。通过这种方法，是某些学习力弱的学生，能够有适应的过程，使自己不至于在网络学习中掉队。

2）针对学生自觉性的问题，大部分的课程直播软件都可以提供学生的视频信息，老师在讲课的同时，通过这些视频信息关注学生动态。对于某些基础课程，学生众多，可以邀请助教在自己上课的同时，对学生的动态进行反馈。学生在进行网课的时候，也应该在书房中进行，避免卧室这种容易造成懒散的环境，甚至可以将睡衣换成日常在学校的服饰，从心理上摆脱居家的宽松氛围，使身心具有一定的紧张程度，更好的完成学业内容。更好的培养自己的学习毅力。

3）网络普及问题，是远程学习需要面对的特殊问题。大学校园中提供有各种网络接收设备，且收费低廉，极易开展网络教育。对于需要远程学习的同学，可以专事专办，有政府相关部门统一进行解决。如果条件允许，可以在政府提供统一的学习区域，完成学校的学习任务。

网络教育作为科技高速发展下的必然产物，其是传统教育模式的重要补充，同时也存在大量难题需要解决。中国在各个行业中都在大力发展“互联网+”的概念，教育也不会例外。因此，我们需要主动去面对这些问题，并努力解决他们。通过网络教育，一方面使学习力强的学生更加自主的获取知识，优化学习时间;另一方面，也锻炼了学习力较弱学生的能力，使得他们提升学习力，摆脱中小学固化的教育模式，更好的适应大学学习。

参考文献

[1]裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J].课程·教材·教法，2016，36（7）：3-9.

[2]吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）：93-96.

[3]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013，34（3）：106-111.

作者简介

陈山杉（1988-），女，江苏徐州人，硕士研究生，徐州工程学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育方法。