运用“整体—局部”模式进行小学英语故事阅读教学的探究

摘 要：本文针对“整体-局部”教学模式下如何有效开展小学英语故事阅读课教学，同时结合课堂实例论述了如何运用"整体-局部"模式进行小学英语故事阅读教学的基本教学流程，明确了"整体-局部"教学模式下有效开展小学英语故事阅读应完成的教学任务。

关键词：“整体-局部”教学模式 小学英语故事阅读教学 故事阅读教学三大环节

“整体-局部”阅读教学模式是一种自上而下的方式，首先构建全文的语义结构，在已有的知识体系或老师的指引下了解文章的背景和意图，先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料，换言之，“整体-局部”阅读教学模式是一种从宏观的角度出发，先整体感知，在细化到语句，是一种先整体后局部的思维模式。

《新课标》对分级语言技能目标的要求是：小学毕业生要达小学英语新课标二级目标要求，其中，对学生的阅读要求为能借助图片读懂小故事，也就是能借助图片基本理解故事的所表达的信息，包括对故事主要内容的理解、对故事主人公的理解、对故事发展情节的理解。同时还要求养成按照意群阅读的习惯，要把单词按照文章整体来识别，这有助于学生把短句作为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的，这要求学生能够理解意群，也就是理解语句结构。因此，“整体-局部”阅读教学模式在小学英语故事阅读中具有很大的优势：

1.有利于提高学生处理信息、整理语言材料的能力;

2.有利于学生发散性思维的培养;

3.有利于培养学生掌握语言、运用语言的兴趣;

4.符合小学生第二语言习得的发展规律。

下面我将结合不同的实际课堂教学案例，分别从小学英语故事阅读教学的三大环节来说明如何运用“整体-局部”教学模式进行小学英语故事阅读教学。

一、“Pre-reading”（阅读前）

“Pre-reading”是阅读的准备阶段，可被视为新课的课前准备。教师应运用引导启发的手段，如提问、叙述等引入与本课有关的话题，构建起学生已经具有的相关知识体系，使他们产生阅读的兴趣和心理准备，并调动学生的主体意识和参与意识。阅读课前的内容可以是调动学习兴趣的准备、本节课阅读课文的文化背景的介绍、减低阅读难度的知识准备等。其中形式可以多样化，可根据各班学生的具体情况及本节课教学需要进行选择。

二、“While-reading”（阅读中）

阅读过程是学生理解整个文章故事和获取文章较详细的篇章信息的重要过程。老师可以利用图片或flash，引导学生使用guessing、discussing、ask and answer 、telling等方式和学生一起学习故事，让学生在学习阅读的过程中尝试去理解和获得文章故事的主要信息。在上课过程中，教师应始终围绕全文的整体感知，也就是说课堂不离故事的宏观体系，让学生做到先整体后局部的思维模式，此过程中，老师应该尽可能使用一些直观的手段，如用课件利用图片呈现归纳故事的发展过程等等，利用学生已经具有的相关知识体系，帮助学生构建新的整体语义图象，理清全文的知识体系，从而更深刻的理解故事的中心。因此，教师在课堂中应该是学生的指导者，而不是知识的灌输者。在阅读的过程中，老师应尽量引导学生在原有的知识体系的基础上，构建新的更完整的知识体系，而不是给学生灌输零散的词句知识。例如：在广东人民版开心学英语小学英语六年级下册《Unit6 Feeling Fun》Reading and writing一课教学中，老师可根据六年级学生的学习情况，把阅读过程的教学环节设计如下：

1.整体初步呈现故事：通过我国四大名著之一的《西游记》直接引入故事，并提出一个简单问题：Was Tangseng hungry and thirsty？让学生带着问题观看本课故事flash，然后回答问题。

2.精读课文并完成任务：提出两个难度较大的问题：

（1）Why was Tangseng very angry？

（2）How many times did Monkey King hit white-Bone Monster？请学生把课文自由精读完成并回答问题。

3.看图讲故事：给出和故事发展有关的重要语句，根据课本故事的图片，然后按顺序简单复述故事。

4.跟读课文：学生看着课文，听录音跟读课文。

5.课文故事的归纳总结：让学生讨论从故事中得到的主要信息，然后教师引导总结出故事的主要内容：“Monkey King fights white-Bone Monster”。小学英语阅读教学相对来说更侧重于听、说、读方面的训练，因此教师的教学设计突出了“讲”故事的过程。老师借助图片使学生积极主动地参与到“讲”故事的过程中。增添了学生参与课堂教学的热烈气氛，而且还培养了学生的观察能力、记忆能力、发散性思维能力和创新能力，真正深入到了学生的能力培养层面，做到现实意义上的素质教育。

三、“Post-reading”（阅读后）

此阶段是阅读的巩固和扩展阶段。主要侧重于对故事整体理解之上的拓展运用。教师可根据本阶段的学情和教学目标，考虑和设计以下任务：

1.口语交际

结合阅读材料让学生根据自己的知识、经验和情感做一些讨论和思考，引导学生表达个人的观点，组织学生小组讨论，评论课文中的人物、想象故事的多种结局等。

2.表演与复述

让学生以学习伙伴或小组形式练习表演对话、复述短文等，并在全班展示。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

运用“整体-局部”模式进行小学英语故事阅读教学，更有利于学生从整体上把控阅读材料，对阅读材料的整体思路做到心中有数，极大地提高了学生获取材料完整信息的能力。课堂是培养学生阅读能力的重要途径，教师应该掌握有效的阅读教学方法，更好地提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]凌应强.小学英语阅读教学的目的与方法[J].中小學外语教学，2008，08.

[2]丘夏杨.探索任务型教学在高中英语阅读课中的实践[J].www.pp369.com，2009，04.

作者简介

陈水玲（1985.6.30—），女，汉族，广东茂名人，职务/职称：年级组长，小学英语一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学德育、小学英语。