幼儿园物质环境创设的问题与对策探析

武玮

[摘 要]环境作为一种重要的隐性教育资源，在幼儿发展过程中发挥着重要的作用。幼儿园是幼儿重要的生活空间，其物质环境创设的适宜度关系着幼儿与环境互动的质量及幼儿在环境中的人际交往质量。调研通过实地观察与现场访谈，发现L市的8所幼儿园普遍存在物质环境创设问题。据此，文章从教师认知提升、本土资源挖掘及幼儿与环境互动机会的提供等方面提出针对性改进建议，旨在通过促进物质环境的本土化及儿童化来实现幼儿园教育质量的提升。

[关键词]幼儿园;物质环境;对策

[基金项目]2017年河南省教育科学规划重大招标课题“河南省幼儿教育质量评估与监测体系研究”（2017-JKGHZDZB-15）

[作者简介]武 玮（1985—），女，河南洛阳人，教育学硕士，洛阳师范学院学前教育学院实践教学部主任，讲师，主要从事学前儿童心理发展与教育研究。

[中图分类号] G61[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0327-02[收稿日期] 2019-09-30

一、研究背景

蒙台梭利提出，幼儿在环境中吸收知识，从而将其内化并融入自己的生命与生活中去。教育环境潜移默化地影响着幼儿的身心发展。幼儿园物质环境作为幼儿园内各种物质要素的总和，具体包括园所建筑设施、活动空间、装饰布置、室内外环境创设以及材料等其他资源的选择利用等，是促进幼儿发展的重要教育资源。总体来说，自两次学前教育行动计划推进以来，幼儿园硬件建设有了飞速提升，园所建筑面积、活动空间、幼儿园基本设施等方面均有了明显改善，而幼儿园物质环境的质量是否会随着硬件建设达标，逐步优化成为幼儿教育相关人士关注的问题。

二、研究过程

研究随机选取了L市辖区1所公办园、1所集体办园、4所民办园及2所乡镇中心幼儿园为研究对象，主要从幼儿园物质环境的年龄适宜性、环境创设的参与主体、环境创设的教育性、区域环境创设以及本土资源的选择利用等几个方面进行调查。主要采用观察法与访谈法：通过对8所幼儿园进行非参与式观察，主要观察自然环境、本土资源的选择利用、活动室物质环境的年龄适宜性、环境创设的主题性与教育性以及幼儿参与环境创设的情况;对10名教师进行访谈，访谈涉及环境创设的目的、材料来源、幼儿的参与程度以及本土资源的选择利用等方面。

三、研究结果

（一）公共物质环境创设

1.自然环境。研究主要从户外绿地面积、玩沙区、戏水区、种植区、饲养区等方面进行调查，发现许多幼儿园都比较认同“森林教育”“自然教育”模式，能够意识到自然环境的教育价值，但鉴于场地、经费以及运营成本等方面的原因，8所幼儿园中的大部分城区幼儿园无法保证园内绿地面积，仅有1所集体办园，利用所处地理优势，在园内开辟了种植区、饲养区，绿地面积占比近30%。

2.本土资源利用。本土资源取自于幼儿熟悉的自然环境与人文环境，能够体现本土地域文化特点，是幼儿园环境创设的优质资源。调查发现，雖身处历史古都，但大部分幼儿园的环境创设并未充分利用这一优势，主要通过节日习俗的环境呈现出当地部分文化资源;而身处乡镇地区的2所中心园，在总园教研团队的带领下，结合自身位处黄河沿岸的地理优势，利用“石”“木”等当地特色，对幼儿园的公共区域进行了环境创设，在一定程度上加强了幼儿对于家乡的归属感。

3.走廊、楼梯创设。据调查，8所幼儿园中，多数幼儿园的走廊、楼梯部分创设简易，板块较为清晰，主要功能体现在家园沟通方面。在乡镇幼儿园及城乡接合部的民办园，走廊、楼梯墙面主要张贴幼儿教育理念、家教故事等;城市区幼儿园走廊墙面较多布置教师和幼儿的绘画或手工作品。

（二）活动室物质环境创设

1.墙面创设。据观察，8所幼儿园中，有7所幼儿园的活动室外墙为家园沟通墙，分成家园共育栏、周计划、周食谱等内容;内墙墙面主要呈现与幼儿活动和生活有关的内容，墙面缺乏统一主题，并未充分把墙面创设与近阶段教育内容进行结合;幼儿多半只提供作品或者照片，并未实质性地参与到创设中去;大部分幼儿园主题墙的更换频率为一学期一次。[1]

2.区域环境。在调查的8所幼儿园中，有6所设置区角，普遍开设的区角有建构区、角色扮演区、美工区，个别幼儿园还开设有阅读区、种植区和日常生活区;2所民办幼儿园统一购置区角，另外2所民办园采用部分自制与部分购置相结合的手段创设区角，仅公立园与集体办园提倡教师将自制玩教具投放到区角中;通过访谈，发现公办园与集体办园由于教师培训机会较多，因而采用“区域规则牌”，但这两个幼儿园班额大，所以幼儿很难参与规则制定，而其他幼儿园大部分都是由教师来安排区角人数与制定规则，很难兼顾幼儿需要。

四、问题分析

（一）自然因素在环境中占比较小

调查发现，一经研究者介绍“森林教育”“自然教育”模式，受访幼儿教师都表示比较认同这一理念，说明教师能够意识到自然环境的教育价值，但鉴于场地、经费、运营成本及规划等方面的原因，大部分幼儿园的绿化面积严重不足，种植区、饲养区等室外自然区角难以获得保证。

（二）本土资源选择与利用总体欠佳

作为历史名城，L市本土有大量民俗文化与民间艺术形式，但总体来说，目前利用本土资源进行环境创设的做法还较少，老师们表示，觉得有难度，而且认为环境创设能够保证基本的美观、整洁、色彩鲜艳即可，不需要花费太多精力去挖掘资源，保基本就好。

（三）忽略了幼儿与环境之间的互动

环境对幼儿的教育价值更多体现在幼儿与环境的互动中，幼儿通过互动感受环境与积累学习经验。目前大部分受访教师仍将环境创设狭隘地理解为空间的布置，较少关注幼儿的主体参与，幼儿的参与只体现在表面。

（四）区角材料投放未充分考虑年龄适宜性

由于小班、中班、大班幼儿有不同的认知与社会性发展特点，三个年龄段的游戏形式也有明显差别。然而经调查得知，只有师资力量较强的公立园与集体办园教师能够考虑幼儿年龄特征并为其有差别地选择投放区角材料，其他大部分幼儿园的教师对这一问题的认识还比较模糊。

五、对策探析

（一）加强幼儿教师环境教育意识

幼兒园领导者首先应认识到环境的教育价值，从而加强对教师环境创设意识与能力的培训，并且以环境创设作为教育质量评价的一个关键指标，激发教师重视环境创设并积极带动幼儿与环境对话，从环境中汲取教育营养。

（二）凸显自然资源与本土资源价值

幼儿园领导者需要从场地、经费分配、功能规划等方面考虑，充分利用并尽量扩大园内的自然环境，对自然区域进行合理地规划和布置，使之成为幼儿园环境中的一部分。此外，还应注重在室内外环境中尽可能地体现自然因素，保证玩水区、玩沙区等低结构区域的使用，为幼儿提供更多接触自然的机会。开展利用本土资源进行环创的园本教研活动，创设具有本土特色且与自身发展相契合的幼儿园环境，实现文化的传承与创新。

（三）考虑幼儿生活经验与发展特点

环境创设应当充分考虑幼儿的发展。一方面，从幼儿生活经验出发，创设幼儿熟悉且贴近其生活经验的环境。另一方面，环境创设需要考虑幼儿认知与个性、社会性的发展水平，根据近期发展需要进行变换与调整，体现“发展性”原则，而且材料的数量与性质还要考虑不同年龄幼儿的游戏水平，体现“适宜性”原则。

（四）为幼儿提供与环境互动的机会

教师应为幼儿提供搜集材料、制作环境材料以及共同讨论制定环境规则的机会，还可以“在墙上创设‘我的提问与回答模块，引起幼儿对其进行观赏、触摸、模仿等行为的兴趣”[2]，通过吸引幼儿主体参与环境创设，引发支持幼儿的探索行为，改静态呈现为动态呈现，使得环境要素活起来。共同参与环创以及与环境互动，增加了幼儿与同伴之间交流与共同完成团队任务的机会，不仅可以提升幼儿的问题解决能力与社会交往能力，也可以增进幼儿作为班级主人的价值感与归属感。

参考文献

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南：湖南师范大学，2008.

[2]周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南：湖南师范大学，2012.