小学低段数学学生质疑能力的提升

朱凤霞

[摘要]在本文中，笔者基于已有的教学实践经验，并与低年级小学生的心理发展特点相结合，深入探究了唤醒其问题意识的方法，以期使他们的数学质疑能力得到全面提升。

[关键词]小学低段学生 数学质疑 心理

针对表达能力较弱的学生，为了使他们的紧张情绪消除，教师需要让他们将问题写到笔记本上，然后把问题念出来，逐步提升其语言表达能力;针对课堂上无法及时提问的学生，教师可以让他们在课下先将问题记录到本子上，然后再交给教师。通过这种方法，能够充分呵护学生的自尊心，提高他们提问的胆量，并使他们逐步做到敢想、敢问、敢说，进而有效提升其质疑探究的能力。

一、低段小学生心理发展的特点

由于小学低年级学生无法独立掌握那些比较抽象的概念，因此必须借助具体形象的帮助;同时，其感知活动主要受控于自身的兴趣爱好，具有较强的情境性以及较差的目的性;此外，这些学生感知活动的随意性与情绪性较强，并且对一切新鲜事物与感兴趣的问题都充满强烈的好奇心。尤其是对于一年级的学生来说，由于其延续了幼儿阶段的某些心理发展特征，因而常常会提出“为什么”“是什么”“怎么办”等类似的问题，但升入二年级之后，他们提问的频率就会明显少于一年级。

二、引导低段小学生重视问题意识

面对整天围着自己转的小学生，部分教师会产生厌烦之感，有时会不理睬这些学生提出的问题，有时会用最简短的解释将提问的学生打发掉。但需要注意的是，小学生的好奇心充分体现了他们强烈的求知欲望，“会问”“敢问”不仅能够使学生养成良好的提问意识，而且有助于他们形成正确的质疑探究精神。假如教师多次粗暴打断学生的提问，或者三言两语地应付他们，那么就会逐渐降低其求知欲望，导致他们变得越来越内向，进而导致其学习兴趣下降。所以，教师需要对学生的自尊心与好奇心给予足够的呵护和尊重。古人曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”也就是说，学会质疑能够使学生学习数学的能力得到提升、学习思维得到拓展。因此教师需要努力将学生的问题意识激发出来，使他们做到敢于质疑、善于提问，并为其创造一个良好的质疑探究平台。

三、重视求知欲望与质疑培养

由于低年级学生的心智尚不成熟，学习活动的有趣性以及教师是否具备亲切的态度均会对他们学习的积极性造成直接影响，所以教师需要对自己的情绪进行合理的控制，努力为学生创设一个轻松愉快的课堂氛围。在开展课堂教学期间，教师需要丰富教学手段，并将情境教学法、实物演示法、游戏教学法以及多媒体技术引入其中;努力提升教学语言的幽默性，增加对于儿童化语言的运用;引导学生养成勤于动手、善于思考、大胆提问的习惯。

此外，为了将学生的求知欲望充分激发出来，并使他们养成科学的探究精神，教师还要将国内外知名数学家、科学家的故事讲述给他们，如“高斯在三岁时帮助父亲计算工钱”“瓦特发明蒸汽机”等。通过这些故事我们可以发现，要想取得伟大的成就，那么必须做到敢于质疑、善于思考。

在这种轻松愉快的学习环境中，能够充分调动学生的好奇心以及求知欲，进而有效增强他们提问与探究的欲望。

四、提供想象空间

在课堂教学期间，教师切勿一次性提出所有的问题并给出相应的答案，而是要留下一部分问题，引导学生自己去探究、解决，有意识地将质疑问难的机会与空间提供给学生，鼓励他们大胆地提出自己的问题，并教导他们如何正确地进行质疑探究。

比如，在对“认识图形（一）”这节课进行讲解时，笔者首先拿出了诸多相关的实物让学生观察，如茶杯、鞋盒、白纸等。接着提问：“在看过与摸过这些物品之后，同学们有什么感觉？有没有不懂的地方？”此时，学生们纷纷将自己的疑问提出，如“白纸与照片为何摸起来是平的？”“为何这些东西摸起来不一样，有些是圆的、有些是方的？”等。

经过激烈的探讨与认真的思考，学生们发现，在这些物品中，有些形状是立体的，如足球、茶杯等;有些形状则是平面的，如白纸、照片等。之后，笔者让学生将自己在生活中见到的一些立体与平面形状的物品罗列出来，学生们说道：“立体形状的物品有楼房、冰箱、电视等;而平面形状的物品则有玻璃、公路等。”

然后笔者又提出了几个问题：“大家讨论一下，想一想可以将刚才摸过的立体物品分成几类？分类依据是什么？你可以提出哪几个问题？是否能够独立解决这些问题？”在探讨之后，学生们将这些立体物品划分成了四大类。

之后，笔者按照一问一答的形式，点名让学生解释划分的理由，并基于学生的回答得出了如下结论：

长方体：又长又方，拥有六个面，并且两边相对的面相同;

正方体：又方又正，拥有六个完全相同的面;

圆柱体：直筒状，两头圆，上下粗细相同;

球体：圆圆的，可以滚动。

如此一来，将实验操作所需的相关材料提供给学生，为他们创设足够的空间，引导他们不断地去质疑、去探索，接着让他们在动手操作与交流合作的过程中找到这些问题的答案。这样既能够将学生参与的热情充分激发出来，使他们养成正确的问题意识，又能够有效提升其质疑探究的能力。

五、优化教学方法

在开展课堂教学时，许多教师会遇到这样一种窘境，即学生提出的问题有时过于容易，缺乏思考的价值;有时则过于夸张，与教学主题相脱离。这充分反映出学生无法找到问题的切入点，未掌握质疑提问的正确方法，提出问题仅仅是为了应付教师。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明在教学期间，教师需要加强对学生的启发引导，将质疑提问的方法传授给他们。

1.将发现问题、找出疑点的方法教授给他们

教师在教学期间，需要将找出疑点的诀窍传授给学生。比如，指导学生在遇到困难时、在新知识与旧知识的衔接处、在学习重难点知识、在形成概念的过程中、在动手操作期间学会质疑。同时还要教导学生从多个角度质疑。

2.拓展学生的认知范围，鼓励他们提出自己的看法

通过教学实践我们可以看出，在学习数学期间，小学生不会提问或者无法提出有思考价值的问题。之所以会出现这种情况，一方面是由其心理发展特点以及个体智力水平所导致;另一方面则是因为他们的知识储备不够丰富、实践经验不足。所以，教师需要引導学生加强对于课外书籍的阅读，并鼓励他们对周围的事物进行观察，多动手、勤动脑，及时巩固新学习的知识。如此一来，不仅能够开阔学生的眼界，丰富他们的知识储备，而且可以使其见解更加独到，进而使他们提出的问题更具思考价值。

六、结束语

爱因斯坦曾说过：“相比于解决一个问题，提出一个问题更加重要。这主要是由于解决问题可能只是一项数学或者实验技能，而提出问题则需要具备足够的想象力，是科学进步与发展的具体表现。”由此可以看出，敢于质疑、大胆猜测不仅有助于儿童养成科学创新精神，而且能够推动整个社会的发展。在开展小学课堂教学时，教师需要注重培养学生的问题意识，只有这样，才能有效提升其智力以及思维的能动性。