自主探究模式在高中物理实验教学中的应用

唐为民

摘 要 物理实验教学环节是极具抽象性，但却是不乏趣味的重要环节，学生不仅能够从中获得学习上的情感满足，也能在其中融入个性智慧，以创造性思维不断完成实践探究。在新课程改革的要求下，强化高中物理实验教学质量，提高学生自主探究能力显得刻不容缓，教师应当遵循教学创新的要求，让实验教学的主体地位充分发展，巧用自主探究模式来引导学生对理论知识加以实践和研究，逐步推动学生自主实践探究能力的增强。本文针对教师在实验教学中对自主探究模式的实践活动进行探讨。

关键词 高中物理;实验教学;自主探究模式;实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0102-02

在素质教育的要求下，物理实验教学不应当受到教材和条件的局限，教师应当确立以学生为实验主体地位的原则，让自主探究模式的教育价值渗透于实验教学的各个环节，充分做好对学生正确思想引导和能力训练的示范作用。随着新课程改革趋势的不断深入，许多教师也对自主探究模式在实验教学中的应用展开了新的构想，力求让学生的物理学科素养得以在实验环节中达到更高的层次。这不仅在无形中强化了教师的教学能力，也为高中生综合能力的锻炼和提高奠定了坚实的根基。

一、重视预习导入环节，夯实实验基础能力

预习导入环节往往是学生自主探究创造思维最为活跃的阶段。教师应重视预习导入环节，让学生在实验学习开展之前，能够自主对实验进行探究、猜想和设计，此后参与到课堂实验时的效果往往更好。因此，教师在设计预习导入环节形式时，应当将自主探究模式的要求融入其中，为学生实验能力的提高奠定坚实基础，也能让学生带着对实验的猜想和质疑投入其中，主动探求实验学习的更高价值。

例如，在实验“验证机械能守恒定律”中，教师可以依据学生的实际学习能力，在课堂导入环节中设计出实验预习提纲，帮助学生明确实验预习学习的方向，重点围绕着机械能守恒定律在实验中的具体表达式展开自主预习活动。同时，教师还需要引导学生自主挖掘教材内容，逐步理解和把握验证机械能守恒定律的各项任务以及相关的实验器材，这些都能成为学生开展自主实验活动的坚实基础。在这个过程中，教师需要做好课堂观察的工作，通过关注学生在预习环节中的实际表现，组织开展分享活动。学生能够在其中畅所欲言，将自己对实验所理解的内容大胆表达出来，这不仅能让教师把握好学生对实验内容的理解尺度，有意识地对实验教学内容进行调整，也能奠定学生实验探究的基础。

预习导入环节的开展往往能够促进实验教学质量的提高，它不僅成为了教师训练学生自主探究能力的载体，也能为实验课堂营造出质疑和探究的情感氛围，促进实验教学的顺利开展。

二、落实自主探究理念，创设实验教学情境

在教师对实验教学的新型构想中，生本理念应当成为贯穿物理实验教学的指导思想，这意味着学生在实验学习中的情感态度和行为方式都将成为教师设计实验教学内容的依据。那么，如何让实验教学呈现出阳光向上的学习氛围呢？教师不妨以激活学生实验兴趣为前提目标，利用互联网所提供的丰富实验教学资源来创设实验情境，以动态型的现代化信息教学手段，给予学生更为积极地自主探究兴趣，这在无形中也让实验教学展现出了生动的色彩。

由于静电现象是学生在日常生活中极为常见的，如何让其成为学生在物理课堂实验学习中所感兴趣的物理现象，是教师教学《生活中的静电现象》一课时需要设立的初步教学目标。因此，教师应当正确认识到学生对静电现象的模糊认识，运用生活中常见的静电现象来构建起实验教学情境，让学生能够在情境中体验不同的静电现象，如头发飞起、摩擦形成静电等，形成对静电的初步认知。随后，教师可以出示静电现象体验活动的实验视频，如用梳过干燥头发的塑料梳子缓慢接近成片的碎纸屑，引导学生观察实验现象。这时候，学生会观察到纸屑跟随着梳子移动，他们往往能够感到静电现象的奇妙性，并对其产生质疑和好奇。由此一来，学生便能具备良好的实验兴趣基础，带着强烈的实验探索欲望投入到自主探究活动中。

激活学生实验兴趣是落实自主探究模式的基础，教师只有让学生沉浸于实验情境中，享受着物理实验现象的魅力，体验多样化的实验乐趣时，他们才能以最为积极的状态参与到主动研究的过程中。

三、巧设创新实验活动，激活学生实践灵感

在新课程改革的要求下，高中物理实验教学的目的就在于培养学生对物理知识的实践应用能力，因此，教师有意识地利用多样化教学形式来激活学生的实践灵感，无疑是开辟实验探究创新路径的有效途径。对于高中生而言，他们已然在初中学习中接触到了或多或少的实验活动，并具备了一定的自主实验能力，在自主探究模式的引导下，教师可以引导学生自主设计实验探究活动的流程和内容，让他们的自主能力得以在每一个环节都能得到训练和提高。这不仅能够促使实验活动凸显出其独特的价值，也能激活学生潜在的实验灵感，推动实验教学实现质的飞跃。

例如，在实验“探究小车速度随时间变化的规律”中，教师可以要求学生依据自己在预习活动中的自主探究结果，以及在实验情境中所了解到的实验要求和实验器材，积极拓展物理思维，大胆发挥实验创造能力，利用已有的实验经验来设计实验流程，并尝试对实验数据进行猜测。在这个过程中，学生不仅能够将自己对实验环节的质疑化作实验设计的动力，也能更深刻地把握到实验需要注意的事项，如滑轮不能过高，小车需要靠近打点计时器等。当学生能够利用自己所设计的实验步骤进行自主实验探究时，他们定然能够从全方位的角度去思考实验问题的所在，逐步提高创新意识和创新能力，并在自主观察、发现和探究的过程中提升实验思维的科学性和逻辑性。

通过组织物理实验实践活动的方式，不仅能够激活学生的创造思维，也能让学生在自主设计实验的过程中体验到自主探究学习的乐趣，这对于他们而言，无疑是一次新鲜有趣的学习活动。

四、创造自主探究条件，引导学生自主探究

自主探究模式指导下的高中物理课堂往往有别于传统的课堂教学模式，它不仅呈现出了一种开放自由的实验活动特点，也给予了学生更多自主思考和探究的空间。教师在利用教学情境激活学生学习兴趣的前提下，应当为学生实验创造潜能的激发创造更多自主探究的条件，让他们能够在主动思考的过程中，将兴趣作为驱动因子，以探究实验结果为导向目标，努力在良好的实验条件支持下完成自主探究活动。这让教师对自主探究模式应用新构思的价值充分展现出来。

例如，在实验“探究加速度与力、质量的关系”中，牛顿第二定律是学生开展实验探究的最终目标，当学生在经历探究加速度、力、质量三者的关系时，他们需要自主对实验现象进行分析和归纳，深入理解牛顿第二定律的内涵。因此，为了更好地确立和保证学生在实验学习中的主体地位，教师可以为学生创造自主探究的条件，要求他们在实验开展之前，结合所学的有关“力学”知识概念来对研究方案进行设计。同时，教师可以借助创设实验情境的方式，通过直观演示实验来向学生说明加速度与力和质量的关系，鼓励学生运用控制变量法来完成自主实验设计和探究。待学生自主完成实验探究后，教师可以借助实验情境来对牛顿第二定律的含义展开深层次的讲解。这样的实验教学结构更为适合学生自主探究能力的提高。

在“生本理念”的要求下，教师占据着实验探究的引导地位，而学生才是实验教学真正的主体。教师只有为学生创造更多自主探究的实验学习方式，让学生能够在更为优化的教学结构引导下，逐步完善知识框架，才能进一步促进学生学科素养的全面提升。

综上所述，自主探究模式在高中物理实验教学中的应用，无疑是为物理教学的创新开展带来了更为广阔的前景。当学生能够在轻松的实验氛围中，以较高的自主意识来探求实验的真理，逐步领悟物理知识的实质内涵，他们定然能够收获到丰富的实验学习经验，也能在无形中实现自主学习能力的提高。这对于高中生物理学科核心素养的培养起着重要的推动作用。

参考文献：

[1]徐荣声.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].赢未来.2018.

[2]曾荣花.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].成新课程·下旬.2019.