基于核心素养的高中地理综合思维培养策略研究

叶友谊

摘 要：综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分，对学生全面建立地理知识网络，发展学生地理核心素养，更好地提升学生解决地理问题的关键能力具有重要作用。分析了高中地理综合思维的内涵与维度，指出了高中地理教学中培养学生综合思维存在的问题，结合教学实践提出了地理综合思维的培养策略，希望对高中地理教学有所帮助。

关键词：核心素养;地理综合思维;高中地理

随着立德树人教育的深入实施，国家提出了学生发展核心素养的总体框架，各学科在教学中也开始关注本学科的核心素养。在高中地理教学中将其核心素养概括为人地协调、综合思维、区域认知与地理实践四个方面的内涵。其中综合思维能力是地理学科核心素养的重要内容之一，在地理学习中培养学生较高的综合思维能力，既有利于培养学生的核心素养，提高地理学科的学习能力，又能较好地培养学生的思维品质。笔者在实践中对培养高中学生的地理综合思维能力的策略进行了实践探索。

一、地理综合思维的内涵概述

高中地理新课标指出，综合思维是要求学生能全面、系统、动态地思考地理问题，它包括三个维度的内涵：一是地理要素综合思维。由于地理现象或地理事物常常是由多个要素形成的复杂综合体，在学习中通过对地理现象或事物的总结概括，在此基础上对这些要素的特点进行分析思考，最后形成对这些地理现象或地理事物特点、发展规律和变化过程正确认识的思维方式与能力。二是地理时空综合思维，就是分析地理事物或现象在空间与时间上的变化过程和规律，通过把不同的时间、地点之间的相同地理事物相联系，从而找出它们的共性特点和差异区别的思维方式与能力。三是地理尺度综合思维，是分析地理现象或事物从宏观到微观、从整体到部分、从大尺度到小尺度视角下的地理特点和规律的思维方式与能力。

二、地理综合思维培养存在的问题

（一）地理要素综合思维培养方面的问题

培养学生地理要素综合思维存在的问题主要包括两个方面：一是对地理要素的认识理解不清晰、缺少层次性。二是对学生的要素思维分析指导性不强。在地理要素的分析中，许多教师对学生的指导有效性不强，使学生不能准确具体地对地理要素进行综合利用和分析。例如，许多教师经常使用“影响河流地貌的因素有哪些？”等问题来提问学生，学生的回答经常是简短、零星式的回答，而教师对学生的要素分析思考方法指导效果不佳，不能较好地增强学生综合思维能力。

（二）地理时空综合思维培养方面的问题

在地理时空综合思维培养方面的问题主要表现在：一是注重时间维度、忽略空间维度培养。由于时间与空间是地理教学中的两个主要维度，而许多教师在教学中比较注重对地理现象或地理事物的历史演变内容的教学，而对于空间性、地域性等空间维度因素的关注较少，这样就造成学生综合思维能力的片面性，不利于学生全面思维能力的提升;二是在教学时将教材的图表、线面分离使用。一些教师在教学地理现象或地理事物时，经常是对教材中的图片、表格各自单独运用，把时间作为一条线索、空间作为一条线索各自分析，两条线索之间没有交集，就使学生需要分别以两条线索进行思考问题。而不能正确地将空间的“面”与时间的“线”综合在一起来分析思考，不利于学生综合知识运用能力的提升。

三、地理综合思维培养实施的策略

（一）依据学生能力，设计思维培养目标

要培养高中生的地理综合思维，必须立足于学生的认知能力、地理学习基础、兴趣爱好等情况，来制定和设计教学培养目标。这就需要教师从学生的实际能力出发，有效地把对学生地理综合思维培养与课程教学相结合，在教学中相互渗透，使学生的地理综合思维能力在潜移默化中得到提升。

1.更新地理教学理念

要培养学生的地理综合思维能力，需要教师转变传统的以知识为主的教学理念，树立素质教育理念，要以学生的地理核心素养的全面发展为中心开展课程教学，积极发挥地理学科在立德树人教育中的功能与价值，坚决摒弃教师和学生中存在的“地理学科不重要”“地理是副科”的错误观念。只有师生树立正确的教学和学习理念，才能更好地指导教师的教学行动和调动学生的学习积极性。

2.科学制定教学目标

教师在制定教学目标时，要注重把课程知识教学目标与综合思维培养相结合，科学制定教学目标。课堂教学中要在完成课程教学内容的基础上，预留一定的时间或增加适当的扩展内容用来训练和培养学生的地理综合思维能力。目标的制定要充分考虑不同年级、不同能力层次学生的差异性，實施因材施教和分层教学。

（二）综合方式教学，提高学生思维兴趣

地理综合思维能力的培养，要求教师在教学中综合运用多种方法实施教学，注重营造课堂学习的活跃氛围，具体如下：

1.创设问题情境教学

在地理教学中通过创设问题情境开展教学，就能让学生“因境生情”，较好地提高学生对课程内容的学习兴趣和对问题的探究欲望，从而较好地提高教学效果。例如，在学习必修1第2章的“热力环流”这个知识点时，教师可用“城市热岛效应”来创设问题情境，让学生探究热力环流形成机理：“（1）在接近地面的高度，城、乡哪里受热多？（2）在垂直的方向上，城市受热的空气怎样运动？城、乡在高空分别形成什么气压？气流在水平方向如何运动？”等，对这些问题的探究，既能调动学生的学习兴趣，又能较好掌握这一地理现象的分析思考方法，提升学生思考问题的能力。

2.借助信息技术教学

随着“互联网+教育”的迅速发展，信息技术手段在地理教学中得到广泛应用。如，微课、翻转课堂等教学方式方法在地理教学中广泛应用，因微课具有短小精悍、重点突出、使用方便等诸多优点而受到学生的喜爱。这样的教学既改变了传统的教学方式，也创新了学生的学习方式，把微课用于学生的课前复习或课后巩固，都能较好提高学习效率，使学生在学习中更好地抓住重点和难点，有效增强学生自主学习能力，使学生的综合思维能力得到发展。

（三）关注教学过程，运用多种策略教学

地理综合思维能力的培养，需要教师在地理课程的教学过程中，运用多种培养方法策略，从地理要素综合、地理时空综合、地理尺度综合三个维度开展有针对性的教学。

1.构建点—线—面的地理要素综合思维培养模式

由于地球是由生物圈、海洋圈、大气圈等多个要素组成的非常复杂和庞大的系统，而对地理问题进行综合思维需要运用到多个要素，因此要加强对要素综合思维的培养。首先要建立点—线—面的要素综合思维培养网络，就是要引导学生对所学地理要素的知识，从点到线再到面进行系统归纳总结，以帮助学生构建起知识结构的网络体系，这样既能帮助学生理解掌握这些地理要素知识点，又能方便学生使用这些要素对地理问题进行思考，使学生的思考更全面。例如，要分析青藏高原的自然地理特征时，需要学生构建起地形、植被、土壤、水文、气候五个方面的地理要素网络，然后对每个要素进行分析思考，才能得到青藏高原自然地理的准确、全面的特征。如果没有构建起全面的地理要素知识网络，就很难得到全面准确的青藏高原自然地理特征;其次是在地理要素思维中，要让学生学会如何区分主要和次要要素，这样学生在分析问题中才能抓住问题的关键和主要矛盾。例如，对美国二战后人口迁移的因素分析中，既要考虑自然因素（土地、资源、水源、矿产等），又要考虑社会经济因素（战争、政治、经济、交通、科技等），再结合其迁移的重点方向，就能分析出是“科技”和“资源”这两个主要因素推动了人口的迁移;再次是对地理要素的分类要做到详细并且要有层次性，这样有利于培养学生条理清晰的逻辑思维能力。

2.通过直观教学培养学生的时空综合思维

首先是通过直观教学培养学生读图能力。由于地理图片、表格、模型中蕴含着丰富的信息，提高读图能力，能让学生直接获取大量信息，为学生进行地理时空的综合分析思考奠定重要基础。因此，要加强对学生地理读图能力和用图习惯的培养，使学生能够熟练掌握地理读图的基本方法，学会对地理图表从多方面、多视角进行判读、理解内涵和找出重要信息，以及方位辨别、等高线识别、比例换算等。教师可借助有关地理课件或加强图表类的习题练习来提升读图能力。例如，在教学区域地理时，可让学生对中国和世界空白图进行多专题的点、线、面涂记。如对各国首都、省会、河流、山脉、湖泊、岛屿、省区轮廓等进行填涂练习，对提高读图用图能力有重要帮助;其次是通过绘图练习培养时空思维。通过让学生进行地理绘图练习，既能提高学生的图文转换能力，又能让学生更好地理解记忆地理时空知识，使学生能把地图装进脑中，这样有利于培养学生的地理时空要素综合思维能力。例如，在学习必修1第2章的“锋与天气”这节课后，当学生学习了冷锋、暖锋知识和它们过境时对当地天气的影响时，可让学生亲手绘制冷锋与暖锋的形态、气团运动、锋面降水方向及冷锋过境的三个过程等图形。图形绘制完成后进行小组交流研讨，就能把抽象的天气知识形象直观地表示出来，对拓展学生综合思维产生重要益处;再次是通过比较迁移培养区域（地方）综合思维。可以通过空间定位练习来增强对区域地理时空要素的认识，能够较好地提高学生对地理区域的定位、名称、联系以及对地理空间进行想象的能力，也是学生自主获取知识的基本能力，更是高考中对地理空间思维能力考查的重要内容。对此应加强学生对坐标定位、相对位置定位、典型特征定位、图示信息定位、文字信息定位等方面的训练。

3.加强地理尺度综合思维训练

地理尺度综合思维的培养，需要增强学生的多尺度综合分析能力，这就需要帮助学生建立尺度分析的框架。具体到高中地理教学，应建立如下具体分析框架：“大尺度—小尺度”“全球—区域—地方”“高层次—低层次”“总体—局部”“包含—被包含”等分析框架，有了这些尺度分析框架，学生在思考地理问题中就有了指导方法。要加强尺度综合分析训练，培养学生尺度综合思维能力要从空间和时间两个维度开展训练，注重加强两个维度相互联系的思考，这样才能更好地培养学生全方面、多维度的综合思维能力。

四、结束语

综上所述，要在高中地理教学中培养学生较高的综合思维能力，需要教师深入理解地理核心素养的内涵，制定科学的综合思维培养目标，运用多种方法措施来激发学生的思维兴趣，运用多种方法策略开展教学，巧用思维导图帮助学生建立思維模型，就能较好地培养高中生的地理核心素养。

参考文献：

[1]陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].广西师范大学，2017.

[2]宗莹莹.高中生地理综合思维培养研究[D].河南大学，2017.

编辑 张佳琪