微课在电工实训教学中的应用

张翠霞 吴炜

摘  要 近年来，微课、微视频在教学中的应用得到大家的广泛关注，成为教师进行课堂教学改革的重要手段。为弥补学校电工实训教学现状的不足，将微课引入实训教学中，充分利用线上教学和传统教学相结合的方式，提高课堂效率。根据具体的实践研究，主要介绍微课在电工实训中的应用。

关键词 微课;电工实训;线上教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0127-03

Abstract In recent years， the application of micro lecture and micro video in teaching has received wide attention， and it has become an important means for teachers to carry out classroom teaching reform. In order to make up for the deficiency of the current situation of elec-trician training teaching in our school， micro lecture is introduced intothe practice teaching， making full use of the combination of online teaching and traditional teaching， improve classroom efficiency. According to the concrete practice research， the paper introduces theapplication of micro lecture in electrician practice.

Key words micro lecture; electrician training; online teaching

1 引言

微课作为一种新型载体，通常是针对某一个学科的某个知识点，设计开发相对应的教学情境，具有讲授、媒体播放、案例示范以及自主学习等特性[1]。微课的运用可以使知识与技能可视化、直观化，降低学生的学习难度，激发学习兴趣，提高学习效率，因此，微课得到教育管理部门和各级各类学校的极大关注，越来越多的教师选择利用微课改革自己的课堂教学模式并取得一定的效果。将微课引入维修电工实训中，对于解决现阶段电工实训教学的弊端和不足，提高教学效率，提升学生整体水平，同样具有重要作用。

2 电工实训现状

电工实训是江苏联合职业技术学院南通分院机电专业一门主要的专业课程，是考取维修电工证书的必修课。它充分体现了理论与实践的结合，实操性强，要求学生具有很强的动手能力和问题分析能力。课题组调查发现，电工实训教学中存在以下典型问题。

教学模式相对单一  大多数教师是按照“课题引入—理论讲解—教师示范—学生操作—教师巡回指导—学生互评—教师总结”的流程来进行的，最多就是在理论讲解的时候穿插一些提问。

教师的示范演示存在局限性  在教师示范演示的过程中，往往是学生围在教师周围观看，这样势必导致离教师近的学生看得相对清楚，外围的学生可能看不到或者看得不全面，这些学生的学习需求得不到满足，时间一久，就会逐渐失去学习兴趣和积极性。而对于学生人数较多的班级，教师往往要分批进行多次演示，做重复性劳动，增加了劳动量，同时增加了实训耗材的浪费。

学生水平的参差不同增加了教学难度  为了避免演示过程中部分学生看不清的弊端，有的教师在示范过程中进行了改进，采取投影的方式，将演示过程投到大屏幕上，解决了学生围观而导致的看不清。但这也没能完全解决问题，由于学生的学习水平参差不齐，有部分学生只看一次示范并不能完全掌握要领，需要重复观看，这样教师还是需要给部分学生重复演示。

3 微课在电工实训教学中的应用

微课的设计制作  制作微课时需要与电工实训课程特点相符合，要善于捕捉恰当的、有效的教学点，避免选题太大，无法聚焦重难点和易错点的现象。

1）合理安排内容。电工实训往往运用项目化教学，学习项目中涵盖的知识和所需的技能。学生在完成整个项目的过程中，相关的知识点需要反复学习，技能训练中动作的规范和标准需要反复观摩。而教师在讲解这些知识和技能的时候如果只是采用语言和文字進行讲述，学生往往在理解上存在困难;如果在讲解过程中再辅之以图片和视频，学生则更容易接受[2]。因此，可将这些需要反复学习的内容制作成微课，辅助学生学习和理解，从而提高教学效率和教学质量。

另外，考虑到电工实训的各个项目存在共同点，教师可以提取所有项目中的公共知识点，将其做成独立的微课，无论是哪个项目需要使用这些资源时，直接拿出来调用即可。例如，电工实训所有的项目在实施过程中都需要做到安全用电，都需要了解接触器、热继电器、按钮等元器件的结构和原理，会检测元器件的性能，安装过程中都需要讲究工艺和工具的规范使用等，这些共同点可单独做成微课。

每个项目也各有自己所特有的一部分知识，如“正反转线路的安装与调试”项目中，正反转的实现方法;“星三角降压启动线路的安装与调试”项目中，星形和三角形的连接方式以及星三角之间的转换。

基于以上特点，教师在开发微课时不再是一个项目一个微课，而是将实训课程分成几个系列的微课，如图1所示。

2）精心设计制作。在制作微课时为了吸引学生的兴趣，可以考虑适当增加画面的趣味性，但不一定追求炫酷的画面。绚丽的画面可能会引起学生的兴趣，也会将学生的注意力从教学内容上转移到画面形式上，偏离教学目标。教师应该在保证微课画面清晰的前提下，更多地考虑微课内容的设计以及讲授的技巧。一个微课的时长尽量控制在5～8分钟，一个微课说一个知识点，知识点的内容要完整，步骤要齐全。微课中的字体与背景之间的颜色搭配要合适，画面要简洁。在微课中不容易说清的地方或重点强调的地方用字幕的方式呈现，字幕可以只呈现关键词，起到提醒和强调的作用，不必把教师说的每一句话都用字幕呈现[3]。

学习平台的选择  微课制作完成之后，选择什么样的教学平台作为载体，也是比较关键、比较重要的一环[4]。信息化应用初期，QQ群、微信群等网络平台经常被教师作为教学平台使用，但是这些平台消息多了，会把一些重要信息覆盖，寻找起来比较困难。综合比较起来，超星学习通、蓝墨云班课等学习平台更具优势。在教学过程中选择微课与超星学习通平台相结合，采取线上平台和传统教学相结合的方式开展教学。将制作好的一系列微课资源上传到学习通平台，作为公共资源，在目录中单独列出。

微课的应用  课前，根据实训项目需求，教师布置预习任务，进行导学;学生登录超星学习通平台学习相关微课，了解本次项目的实际应用场合，明确学习目标，学习项目用到的基本知识，做到心中有数，并完成课前作业;教师根据学生的作业统计结果了解学生的薄弱点，将此部分知识点作为重难点放在课上解决。

课中，将传统课堂和微课相结合，教师进行适当讲解和引导，在线路工作原理分析、实训操作演示、接线的工艺要求及常见问题等教学环节适时引入微课;学生自主学习，实际操作，其间可以根据学习情况选择反复观看相应视频;教师巡视引导，答疑解惑，对个别学习中感到困难的学生可以进行个别指导，对于比较集中的典型问题可以集中讲解和示范。微课的引入，使课堂教学充分体现学生的课堂主体地位和教师的主导地位，减少了重复讲解的时间，提高了课堂效率。

课后，学生可根据个人需求观看相应的微课，复习巩固重难点。特别是对于那些在课上不能完全消化和理解所学内容的学生来说，微课无疑成为他们学习的辅助工具，可通过反复观看，查漏补缺，最终达成对知识的理解和掌握[5]。

4 引入微课后的效果

电工实训中引入微课后，相比传统课堂有了较大变化。

1）微课的引入减少了教师重复演示和重复讲解的时间，把大量的时间还给学生动手操作，从而使教师留出更多的时间对学生自主操作中产生的疑问进行解答，提高了课堂效率，也充分体现了学生的主体性。

2）微课的针对性和直观性，提高了学生学习积极性和主动性，特别是对于基础相对薄弱、需要学习多遍才能学懂的学生，具有更大的意义。这些学生在实训中动手能力不够强，操作较慢，容易跟不上进度，而微课的引入突破了空间和时间的限制，使他们随时随地都可反复观看操作要领，直至完成实训目标。

3）微课的引入明显提高了教师的教学能力，教师在制作微课时不仅要保证微课内容的完整性，还要考虑制作的微课能否引起学生的学习兴趣，同时要有组织、有计划地将微课融入实训教学中，这对教师的组织能力、教学能力、操作能力都提出更高的要求。

5 结语

微课在电工实训中的应用弥补了传统教学的不足，增强了课堂上学生学习的主动性，缩短了教师重复示范同一个操作点的时间，增加了学生动手操作的时间，避免了实训耗材不必要的浪費，提高了课堂效率。但在实践过程中有优势也有难点，其中如何制作出优秀的微课成为教师最大的挑战。这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握一定的信息技术，而对有些教师来说确实有一定的难度。课题组今后还会对如何制作优秀微课开展进一步的研究。

参考文献

[1]经金蕾.《钳工实训》课程微课视频制作案例[J].青年与社会，2019（9）：73.

[2]许康.基于金字塔模型的中专微课建设模式探索[J].成才之路，2020（20）：68-69

[3]冯超洁.微课在高职计算机专业教学中的应用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）：16-18.

[4]肖厚贞，张军锋，林尤全，等.基于蓝墨云班课的“物理化学实验”微课设计与应用[J].化学教育（中英文），2020（6）：41-46

[5]苗宏宾.职业教育微课应用模式研究[J].智库时代，2019（46）：214-215