《“诺曼底”号遇难记》教学设计

陈春蕾

教学目标：

1.检查预习效果，读准文中人物名字、易错字、了解“蓦地”“须臾”的意思。

2.采用多种朗读方式有感情地朗读课文中人物的对话，体会船长的品质。

3.运用学过的知识（语言描写、动作描写）体会人物品质特点。通过联系上下文的学习方法，进一步体会场面描写的作用。感悟对生命的体会，进行阅读链接深入感知。

教学重点：能运用学过的知识（语言描写、动作描写）体会人物品质特点。

教学难点：通过船长的壮举，感悟对生命的理解。

教学过程：

一、检查预习，明确体裁

1.交代这是法国作家维克多·雨果的一篇小说。

2.检查学生预习。

二、浏览课文，概括大意

师：同学们预习得很不错，这些平时很少见到的词大家都理解了，相信再来学习课文时，一定会有更多的收获。

师：现在就请同学们根据我们第六单元以及以前学过的本领，快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

（学生汇报：诺曼底号和玛丽号撞船了，哈尔威船长舍己为人救了诺曼底号上的人。）

三、通过细节，感受人物品质

1.默读课文，标注出哈尔威船长进行指挥营救时的具体语句。

哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去！

师：这是对人物哪方面的描写呢？（语言。）

“你读出一个怎样的船长？从哪里感受到的？”

（A“全体安静，注意听命令”——有责任感，不逃避。）

（B“把救生艇……船员断后”——头脑冷静、经验丰富。）

（C“必须把六十人救出去！”——舍己救人，考虑全面。）

抓住语言描写，感受人物品质，练习朗读。

师：同学们，灾难突然来临，船长想要控制这恶劣的局面，这段话应该怎样读呢？（抓住提示语：大声吼喝。）

师：是啊，我们在这样的语言描写中读出一个镇定勇敢的船长，那么大家再找找是否还有这样的语言描写呢？

2.学生继续汇报。

①找到人物对话部分，指名学生读一读。

师：这是哈尔威船长与机械师和大副的对话。从这段人物的对话中，我们能够感受到怎样的一位船长呢？

学生汇报。

（A与洛克机械师的对话——冷静镇定，经验丰富。）

教师引导：船长询问机械师，是要……

教师引导：当从机械师的口中得知“诺曼底”号的情况，做出船是一定会沉的判断的时候，哈尔威船长来不及犹豫，立即喊来了……

②（B与奥克勒福大副的对话——果断，考虑全面。）

师：20分钟，你感受到什么？”（时间紧迫，刻不容缓。）

师：必须做出判断，可见船长做事非常——果断。

师：让我们看看船长的命令吧。

（“每个人”体现出船长考虑得周全和营救的决心。）

（“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”）

师：不是要救人吗？怎么要开枪打死人呢？

③引入场面描写。

“一刹那间，男人、女人……地直喘粗气。”当时场面（混乱失控），如果不下极端命令，那么谁也别想逃生。如此混乱的场面、如此可怕的场面，船长退缩了吗？逃跑了吗？

面对巨大的危险他毫无惧色，反而保持着冷静的头脑，想着全船的人们。这是怎样的一位船长啊？（临危不惧。）

④那么，谁愿意来尝试着读出这位镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长呢？

師：同学们要想读好这段对话，老师提醒大家可以注意一下这段话的提示语，看看这是怎样的一段对话。（威严、简短有力。）

教师和学生合作朗读。

⑤哈尔威船长的命令让救援工作变得井然有序，人们看到了活下去的希望。时间一分一秒地过去了，时间不多了。快看看，还有对船长语言的描写吗？

“把克莱芒救出去。”这里读出怎样的哈尔威船长？（关注弱小。）

师：再找找，最后的时间里，还有对船长语言的描写吗？

“快干”这表示什么？时间来不及了，20分钟快到了，船长在催促大家。是啊，在最后的时间里，船长还一心只想着船上的人。

四、拓展延伸、读写训练、感悟生命

“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”

师：就这样，当灾难来临时，那镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长和他的诺曼底号永远地离开了我们。他救出妇女，救出了孩子，救出了男乘客，救出了船员，救出了船上60个人的性命，唯独忘了自己。假如……在你回头的一瞬间，你一定会感慨万千，会有很多心里的话想和船长说。写出自己想对船长说的话。（建议写在插图的上面。）

五、梳理回顾，总结重点

师：看，作者通过对人物语言的细节描写，以场面描写做衬托，刻画出了哈尔威船长镇定自若、临危不惧、舍己救人的人物形象和高尚品质。让我们对生命有了新的审视和感受。希望同学们能在今后的习作中也尝试着使用这样的方法去描写人物，相信也一定会给读者们留下深刻的印象。

编辑/赵卓然