基于差异教学视角下小学数学教学效果的研究

万媛

【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，差异教学法已经成为一线教师研究的重要课题。根据学生的个体差异进行针对性教学，不仅可以让学有余力的优等生更上一层楼，而且还有助于学有不足的学生找到适合自身的学习方法，提升学习能力。本文着重探讨如何有效运用差异教学法逐渐缩短乃至消除学生之间的差距，促进学生的共同进步。

【关键词】 小学数学;差异教学;教学效果;策略

孔子是我国第一位提出“因材施教”教学思想的古代教育家。“因材施教”是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，即我们现在所说的“差异教学”。在小学数学课堂中引进差异教学，不仅可以帮助层次不同的学生受到正确、公平的教育，而且还能让学生找到学习的乐趣和信心，从而在学生的心间种下“数学”的种子，为其以后的数学学习奠定良好的基础。

一、根据小学生能力差异进行梯度提问

“提问”在小学数学课堂中必不可少，它不仅是师生间交流的主要工具，而且还是激发学生创新思维和学习潜能的“推手”。因此，教师在教学时要重视提问这一环节，合理地设计梯度化的问题，这样既可以让能力水平不同的学生明确自己的学习任务，还可以让学生在解决问题的过程中产生成就感，体验到数学这门学科的魅力所在。比如：在教学《统计表与统计图》这一内容时，我设计了层次不同的三个问题。对于数学能力低下的学生，我设计了简单且有趣的问题，让他们保持听课的动力，如我出示统计表、统计图，并提问：“上述统计表是由哪几部分组成的？上述统计表和统计图的区别有哪些？”由于这两个问题只需要观察、对比就可以得出答案，学生信心十足地说出了答案。对于数学能力中等的学生，我则提问基础的知识，如“根据上述条形统计图，阐述数据的变化和规律。”而对于数学能力突出的学生，我则提出了实践性强的问题，如我提供了两组原始数据，并提问：如何根据上述数据来制作统计表和条形统计图？通过提出这三个梯度化的问题，不仅可以启发学生的智力，促进其批判性思维的发展，而且还能充分满足不同层次学生的学习需求。

二、根据小学生性格差异进行合理分工

德·梦迪曾经说过：“性格是一个人看不见的本质，它在某种程度上决定着一个人的命运。”由此可知性格对一个人发展的重要性。在小学数学学习中，性格依然是学生学好数学的一大重要因素，教师在小组合作教学时，要根据每个学生的性格进行分配任务，这样在一定程度上可以推进课堂学习进度，培养学生独立完成作业的习惯，而且学生之间的分工協作，能帮助学生建立起深厚的友谊，形成合作学习的意识，创造气氛浓郁的班级环境，提高课堂教学效率。比如：在教学《观察物体》的内容时，我给学生展示了一幅图形，然后我把学生分成了五组，每组六个人，让他们小组讨论从不同位置所观察到的图形的形状，在每个小组中，有的学生空间想象能力强，能迅速地说出不同位置所观察到图形的形状，有的学生具备管理能力，他可以给每个成员分配合适的任务，有助于短时间内解决问题，而有的学生语言表达能力很强，可以运用简练、易懂的语言将小组讨论的成果一一汇报出来。通过人员合理分配，任务高效完成，不仅可以促使学生得到个性化的教育，而且还能让每位小组成员明确自己的目标，激发自身的潜能，从而实现良好的教学效果。

三、根据小学生家庭差异进行科学引导

由于小学生天性爱玩，放学之后，他们就会释放自己的天性，投入多种多样的娱乐活动中，将复习知识、巩固知识统统抛到了脑后，甚至有的学生会遗忘教师布置的家庭作业。针对这一现象，教师需要和家长进一步的沟通，了解各个家庭的情况，然后再指导家长如何更好地履行“监督”这一角色，既可以帮助学生“温故而知新”，又可以促进家长与孩子的交流，改善亲子关系。比如：在教学《整数四则混合运算》时，为了让学生熟练掌握，我和家长建立了“作业群”，每天都给学生布置了听算任务，要求家长监督完成。然而每个家庭情况各不相同，如有的家长在外地工作，有的家长文化水平低。针对第一种情况，我让家长每晚和孩子视频完成这一任务，而对于第二种情况我则每天和这些学生进行视频听算任务，这样可以保证每个学生都得到适量的练习，以巩固学习的知识。通过家校相互配合，不仅有益于提高学生的数学计算能力，而且还能增强教师、家长和学生互动交流的机会。

总之，小学数学是非常重要的文化课之一，为了尽量让学生站在同一起跑线上，教师需要合理运用“差异教学法”，在让学生获得真知、消除差异的同时，还能让学生认清自身的缺点和不足，探索出适合自己的学习方法和习惯，从而不断促进学生的个性发展，满足学生的学习欲望，改变学生对数学的传统认知，帮助学生克服畏难心理，提高小学学生的数学综合素质。

【参考文献】

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[2]李静.奏响“研异—异学”和谐五部曲——小学数学课堂差异教学模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.

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