信息化与新教育政策视域下音乐教师的角色

摘要：信息化与新教育政策视域下，音乐教师需重新塑造与调整自身的教学观念、教学方法与教学行为。并能对音乐教师角色进行重新定位，为学生创建一个全新的音乐课堂。基于此，教师应成为音乐知识的加工者、音乐教学的再创者与学习者思想的引领者。能够科学拓展教学资源，对知识进行二次加工。并能重视培养学生的综合能力，基于新的教学理念践行教学行为。

关键词：信息化  新教育政策  音乐教师  角色

引言

信息化与新教育政策背景下，对教师的教学思想、知识层次、教学模式等都提出新的要求。同时，更提倡以学生为中心去设计教学方案、教学流程等，确保他们能够积极的参与到教学氛围中。在此情形下，新教育政策的指导精神呼唤音乐教师的角色转变。避免再出现教条主义、形式主义，令音乐教学成为摆设，流于形式。教师应明确了解音乐学科对于学生思想成长、全面发展的重要作用，并能重新定位音乐教师角色。

一、音乐教师角色进行转变的必要性

韩愈的《师说》曾对教师角色这样阐述“师者、传道、受业、解惑也”。这是传统意义下教师的角色，但在新教育政策背景下的教师角色定位，应该发生一系列的转变，由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才能彰显改变的力度，才能加快前进的脚步，才能使学生终身受益。

在很长的一段时间内，音乐教师在设计教学活动的过程中，都是基于传统教学，以及自身丰富的教学经验、喜好、音乐审美等进行备课的。没有真正以学生的实际需求为中心，去创建教学模式，导致他们不能积极的参与到教学氛围中，阻碍教学质量的提升。而新教育政策视域下，明确提出以人为本的教学理念。必须重视全面提升学生的综合素质，而不仅仅单一的传授知识。基于此，音乐教师必须对教学角色进行积极的转变，重新审视自身的教学行为。

二、基于音乐教学对教师角色进行转变的途径

（一）教师是音乐知识的加工者

新教育政策视域下，音乐教学应明确学生学习音乐知识是为了提升自身的艺术素养，以及审美等能力。而不是为了完成一项学习任务，甚至是为了应付考试。教师需明确素质教育政策的深层内涵，能够对教师学生进行重新定位。即，教师需了解自己不仅需借助教材将音乐知识与技能更科学地传授给学生，还需对教学资源进行合理的整合与优化。而在这个过程中，教师成为音乐知识的加工者，而不仅仅是个搬运者。由此，教师必须从学生长远发展角度出发，将音乐教学中更具有实用性与教育价值的知识进行精准提炼。同时，在充分考虑学生学习感受的前提下，将他们感兴趣的音乐曲目科学的融入到教学内容中。这样，不仅可丰富教学资源，还可在一定程度上激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。教师在对教材中的知识重点与难点进行提炼后，应对其进行二次加工，令其能以学生的可接受的形式进行展现。例如，教师向学生讲解识别简谱方面的知识，就可将当下较为流行、学生比较喜欢的“芒种”这首曲目带入到课堂上。利用这首歌曲代替原来的教学曲目，可为学生展现丰富的教学内容。而当学生积极融入到教学氛围后，教师在将两首曲目进行对比，令学生可从不同的方向去了解简谱相关的知识。在这个过程中，不仅正确传授教材中本身的知识，还可以使学生掌握课本以外不同的音乐类型。从中可以看出，教师重新定位自身的教学角色后，令教学内容变得越来越丰富，最大化地迎合了学生的认知风格。同时，教师将自己定位成音乐的加工者后，可更灵活地安排教学内容和教学活动，而不再沿袭传统教学中照本宣科的教学行为。

（二）教师是音乐教学的再创者

教师在具体开展音乐教学活动的过程中，其所选择的教学方法、设计的教学方案、安排的教学流程等，都会对学生的学习积极性、学习质量等产生最直接的影响。新教育政策下，国家对素质教育政策的实施情况给予了高度的重视。特别，针对音乐、体育等学科教育，相关学校，以及认可教师应能对自身的教学使命进行重新的反思。新时代背景下，教师需结合市场对人才的需求标准，创建更加富有时代特色、更适应新教育政策背景的教学模式。针对音乐学科的教学改革，教师应作为一个创造者、设计者去深度的参与到教学各个流程中。无论是在设计教学方案，还是选择教学方法的过程中，都应在充分借鉴传统教学模式优势的基础上，实现创新改革与完善。即，教师在备课时不应总是拘泥在备教材、备教案、备过程上，而应结合实际的教学情况，以及学生对音乐专业知识的掌握效果，对音乐课堂教学进行预设。从而，设计不同的教学方案，以备在课堂上能够满足不同的学生需求。而教师在对教学模式进行创新的过程中，应进行必要的学情调研。并对学生信息进行客观的分析，将学习行为作为重要的出发点与着力点。基于完善、科学、系统的教学方案，全新的教学形式，使学生能够建立端正的学习态度，形成良好的學习习惯。令学生成为知识的主动获取者，而不再是被动的接受者。而教师是音乐教学的再创者，学生学习的引领者，已不仅仅是知识的二次传播者。

（三）教师是学习者思想的引领者

新的教育政策下，音乐教师需对以人为本的教学理念建立新的认识，并能够产生更深层次的思考。作为施教者不仅仅是将音乐知识与音乐技能传授给学习者，更应重视培养与提升他们的音乐素养、艺术修养。同时，音乐教师在向学生讲解音乐专业理论知识的过程中，应该有意识的帮助学习者养成积极、自主的学习意识，令他们形成健康的学习动机。教师可帮助学习者在意识形态上做出改变，激发他们学习音乐的兴趣和热情。这样，更利于学习者更深入地了解和钻研音乐艺术。所谓的授之于鱼不如授人以渔，与其花费精力与时间监督、强制学生进行学习，不如引领他们养成良好的学习意识与学习习惯，使其建立终身学习音乐的思想。在这个过程中，音乐教师应利用科学的教学思想与教学手段，能够正确引领学习者的思想。从这个层面来说，音乐教师的角色转变成为引领者，而不再是权威性质的管理者。这样，不仅可赋予音乐课堂一些趣味性，更可改善师生之间的关系。由此，才能最大化发挥教师的作用与价值，全面提高学习者的学习质量与学习效果。

（四）教师是民主师生关系的建立者

作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。尤其是音乐教师，更能与学生打成一片，成为很好的良师益友。音乐教师要把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要，努力成为学生可亲、可敬、可信任的知心人，如此才能建立起真正的民主平等的师生关系，达到预期的的教育目的和教育质量。

三、结语

总之，在信息化与新教育政策视域下，音乐教师角色进行转变的必要性。这不仅对学校办学质量的提升产生积极作用，同时，对于学生未来的发展也将会产生深远影响。因此，教师应肩负起育人新职责。在实际开展音乐教学活动的过程中，能充分挖掘教学中的知识内涵，并融入更多具有实用性的音乐知识。重视在课堂上培养学生的音乐核心素养，以及实践应用能力。

参考文献

[1]倪姝虹.新时代视野下对音乐教师职责的研究[J].黄河之声，2019（08）：80.

[2]王媛.职业化视野下基础教育音乐教师职前培养研究[D].信阳师范学院，2019.

[3]王珂.新时代背景下音乐“师范生”的素养需求与培养研究[D].中国音乐学院，2019.

[4]焦金浈.如何使小学音乐课堂有序化的实践研究[D].辽宁师范大学，2019.

作者简介

时淑平（1988.5），女，汉族，唐山迁西人，唐山幼儿师范高等专科学校，声乐硕士，讲师，从事声乐演唱教学研究。