人工智能背景下基于App的大学生英语口语学习模式研究

张宁　魏瑞星　王玥

摘要：人工智能不断发展，越来越多英语口语学习类App出现，英语口语的教学模式以及学生的口语学习方式也随之改变。本文以山东青年政治学院学生为例，通过问卷调查和文献查阅等方法，对人工智能背景下大学生使用英语口语学习类App的效果、態度等方面进行调查研究，进而概括出学生最偏爱的英语口语学习模式，为师生的教学提供新的渠道。

关键词：人工智能  APP  英语口语

1 引言

近年来，基于人工智能的迅猛发展，英语学习类App在听说读写译等不同功能上日益细化、深化，其中，一些英语口语学习类App的产生，不仅为学生提供了新的英语口语练习模式，同时也为英语口语教学提供了新的途径。因此，借助新技术的发展，英语口语的学习可以变得更加便利与高效，但我们也必须看到，当众多信息涌入学生面前，学生却往往无法找到最合适的学习方式和内容;所以教师迫切需要对大学生使用英语口语学习类App的效果、态度等方面进行深入研究，才能更好的运用人工智能帮助学生提高英语口语能力，培养出社会所需要的英语人才。

2 人工智能背景下基于App的英语口语学习模式分析

2.1调查概况

调查目的：首先了解基于App的英语口语学习模式有哪些，分析其对学生口语能力及口语学习焦虑感的影响，继而查找问题，提出对策，以期使得大学生尽快适应并完善基于App的英语口语学习模式，从而更好的提高英语口语表达能力。

调查内容：本次调查内容涉及被调查者基本情况、自我评估口语能力、口语学习焦虑感、英语口语学习App的使用及使用后的评价五大项共21个小项。

信度与效度检验：本次问卷共回收1320份，后期经过数据筛选，剔除无效问卷后，有效问卷数为1201份，问卷的有效率为91%。本文采用克朗巴哈系数来检验问卷的可靠性。一般来说，当克朗巴哈系数>0.8时，则表明问卷的信度较高。本次问卷的克朗巴哈系数为0.982>0.8，这说明本次发放的问卷的可靠程度较高。效度方面，本文采用KMO和Bartlett球形检验。如果KMO>0.7，Sig.<0.05，则表明数据间相关性达到显著水平。本次问卷的KMO=0.703>0.7，Sig.<0.05，因此本问卷的效度通过检验。

2.2调查分析

2.2.1自我评估口语能力与焦虑感

大部分被调查者的英语口语表达能力不尽人意，40%的学生英语口语表达能力处于只能说几个句子的状态，极少数学生能够流利的表达。57%的学生处于大概能知道对方的意思，但只能进行简短，而38%的学生英语口语对话能力处于能猜到对方的意思但不会说的状态，仅有5%的学生能通过英语与别人进行流利地沟通。此外，超过一半的学生对于英语口语的学习有焦虑感，大约27%的学生很少焦虑，而还有5%的学生没有过焦虑。

2.2.2使用情况

调查可知，18.33%的人没有使用过英语口语学习类App，81.67%的人使用过英语口语学习类App;超过半数的调查者使用过英语口语学习类App，可以看出英语口语学习类App的应用范围较广，使用人数较多。

2.2.3使用目的

大部分的使用者使用的出发点都是为了纠正自己的英语口语发音，其次可以通过App的使用学习别人的英语学习经验，第三则是是因为老师要求统一使用，最后是因为通过App了解一些英美文化。

2.2.4使用效果

英语口语学习类App的使用纠正了大部分使用者的口语发音，提升的他们的表达能力，还有英语口语交际能力。通过对比可以发现英语口语学习类App在纠正发音和提高英语口语表达能力上的作用和效果更加显著，在提升使用者的英语口语交际能力方面发挥的作用稍微弱一些。

2.2.5学习倾向

传统的基于课堂的英语口语教学模式仍然存在，但是基于手机App的新型英语口语学习模式也在不断被探索与尝试，对于大部分学生而言，更多的大学生倾向于选择传统的英语口语教学模式与英语口语学习类App相结合的方式学习英语口语。

3 大学生英语口语学习的相关建议

3.1提高大学生的自身信息筛选能力

信息化时代的今天，英语口语学习类App层出不穷，学习方法与形式也数不胜数，但是每个学生的英语口语基础不同，有的口语发音较好，然而有的人英语口语不尽人意;每个人学习英语口语的目的也不同，有的是为了通过口语考试，有的是为了完成口语作业;但或多或少都会有关于英语口语学习的焦虑感，这就意味着学生需要依据自身基础水平和学习目的来选择适合自己的英语口语学习模式与方法。最普遍的英语口语学习方法不一定是最好的学习方法，最适合自身学习情况的学习方法才是最好的英语口语学习方法。

3.2提升大学生的自我监管能力

传统的英语口语教学模式主要依靠教师课堂讲授，学生在课堂上练习英语口语，但无论是传统的英语口语学习模式还是基于英语口语学习App的学习，语言的学习更多是依靠自身的积累与练习，熟能生巧，教师不可能时时刻刻监督学生去学习口语，因而学生若想提高自身的英语口语能力，除了教师的指导以外，也需要进行自我学习、自我监管，持之以恒，长此以往，自身的英语口语能力才能得到提高，关于英语口语方面的焦虑感才能减少。

3.3激发大学生英语口语学习的兴趣

很多学生使用英语口语学习类App是为了完成老师布置的口语作业，这使得学生学习英语口语时处于被动的地位，也就是说他们不是主动想要去学习英语口语，英语口语的学习对他们来说是老师布置完作业以后不得不去完成的任务，一旦处于被动地位，一些学生的学习兴趣就不高，进而可能会对英语口语的学习产生厌恶感。所以，教师应当激发学生学习英语口语的兴趣和积极性，强调英语口语在当今社会的实用性与重要性，让其从被动学习转为主动学习，增强学生学习英语口语的热情。

3.4改变传统的英语口语教学方法

教师应当依托现代信息技术，改变传统的英语口语教学方法。调查可知，学生更倾向于传统的英语口语学习模式，即课堂上的英语口语学习与相关的App相结合进行口语学习，并且，从调查结果来看，英语口语学习类App的使用确实纠正了学生的口语发音，提高了学生的英语口语能力，引入新型的学习方法是可行的，因此，教师应该适当的改变一下传统的授课模式，将二者相互糅合进行教学，这样不仅增强了学生学习英语口语的动力，也使得教师的负担减轻。

4 结语

综上所述，英语口语学习类App为大学生的学习与教师的教学带来了极大的便利，但同时也存在着一些弊端。学生使用手机软件学习时，也许会收到本学习软件或其他软件的干扰，这就要求手机应用软件的开发者更好的优化软件界面，提升用户使用感，为使用者提供良好的英语口语学习环境，从而真正发挥出基于App的英语口语学习活力，助力师生的英语口语教学。

参考文献

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