新冠疫情下的线上教学初探

【摘 要】 2020年伊始，随着一场前所未有的新冠病毒灾难的到来，全国乃至全球遭受重大创伤，人民的生命、生活受到严重威胁，各个行业也不同程度的相继显现出受到的冲击。其中，作为民生基础领域之一的教育也毫不例外。因为疫情宅家的师生，在安全性未得到保证的情况下，无法正常进入学校课堂进行教学，引起了全国各个家庭的关注。基于疫情防控及“停课不停学”的双重需要，为保证教学顺利实现，我校于2月24日全面展开了线上教学。这突如其来的教学新模式对于广大师生而言无疑是一次巨大的挑战与考验。本文将对线上教学、其与传统教学的比较、其中反映出来的问题以及反思等等展开总结与分析。

【关键词】 线上教学 网络教学 平台 监督 教学改革

一、线上教学的概念

线上教学，也被称为远程教育，即通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播以及快速学习的方法。在疫情爆发之前，线上教学已经存在，目前主要包括视频公开课，如哈佛公开课、精品资源课等;网络教育课程，如职业教育、成人教育等;在线开放课程，如一般视频课程、慕课等。在疫情期间，广大教师群体对网络教学的认知有了更切身的体会，他们可以选择录课或直播两种教学方式，根据自身教学需求和偏好，选择更适合自己的方法完成教学目标。

二、线上网络教学与线下传统教学的比较

（一）教学的地点和载体不同

传统教学需要师生全体在教室，借助板书、多媒体等形式进行面对面教学，而网络教学，顾名思义，是依托于网络及网络教学平台开展的一种教学方式，不受地点的限制，只要满足有网络和可用电子设备，如手机、电脑、平板等，即可实现。网络平台或工具如：雨课堂，蓝墨云班课APP，中国大学MOOC，智慧树，学堂在线，慕课堂，课堂派等等。

（二）教学的实施和教学效果的监督不同

传统教学方式中学生直观地展现在教师眼前，对于老师各种课堂教学形式的组织，如课文讲解、问答、小组讨论、个人或小组英语口语成果展示等等的学生接收程度、参与程度等能较清晰地掌握，相反，当教学转为线上远程教学之后，受地点限制，老师更难把控在电脑另一端的班里几十名学生听课情况，以及在各个教学平台或APP上发布任务的学生完成情况。

三、线上教学的问题分析

（一） 对网络、设备依赖程度高

线上的网络教育依存于师生所处环境的网络以及自身具备的设备情况，若两者状况良好，则教学的效果较好;一旦二者之一出现问题，则反之。疫情期间不乏新闻报道一些偏远山区学子因为网络条件限制，爬上山坡搜寻信号和网络以便顺利上网课的事例。另外一些学生因为家里可用电子设备不够无法参加网课，最终险酿惨剧。在网络教学中，也会时而因为网络或平台不稳定，出现语音卡顿、或分享音视频卡顿、被迫挤出平台下线等无法预知的状况。

（二） 對学生网络学习的监督不够

跟传统线下教学不同，教师在网络教学当中无法清晰直观地实时观察学生的动态，这就给网络教学造成了一大难题。第一，由于上述网络和设备的限制，教师很难把握学生无法签到、无法在课堂上与老师互动的真实原因。其二，上课的地点由教室到家的巨大转变，对家的亲切熟悉感使得学生在精神上较放松，加之缺乏老师的实地监督，容易出现走神、精力不集中等情况，无法完全确保每个学生的听课质量。第三，对于一些依托于平台发布的任务，平台会自动生成相应统计数据，老师较好掌握学生的完成情况，如学习通上发布的任务点、测试题等，对于《大学英语》教学中单词学习与检测，微信公众号“词达人”也是一个很好的例证。但不在此类的任务，如课文阅读任务等，老师很难实施监管。在这样的情况下，学生的学习自觉性尤为重要。

四、对线上教学的反思

（一）提升自身综合素质，积极响应教学改革

现阶段实行的网络教学是应对新冠疫情的一种应急措施，在这一突发状况冲击下，遭遇了错位对接带来的尴尬。冷静思考，网络教学其实是未来教育发展的大趋势，是广大教师群体应主动顺应的教学模式。

经过这次新冠疫情带来的危机与挑战，我校师生已经开始逐步适应新教学模式并转变教学观念。特别对于广大教师，在此期间倾注大量精力与心血认真研究、摸索适合新模式的教学方法，并根据教学效果与反馈不断优化。这场挑战的另一面也为我们提前适应今后教学改革提供了一个过渡的契机。不断提升自身综合素质以应对未来漫漫教学历程中的种种改革成为了教师们的必修课。

（二）不断优化网络教学平台建设

疫情期间涌现出的网络教学平台比较多，包括专业的直播课程平台，这类平台就像智慧课堂，将线下课堂教学搬到了线上，功能强大，可以方便快捷地实现线下的大部分功能，如：限时答题、即时直播、协作答题、分组讨论等，这类平台包括腾讯课堂等。第二类视频直播平台，相较前一类可用教学功能较少，主要教学模式为教师共享屏幕，远程分享教学PPT或相关音视频资料，通过语音或视频方式授课，并可抽点学生互动或学生主动互动，操作较简便平台较流畅稳定，如腾讯会议，受不少老师青睐。诸如QQ、微信等的社交平台也成为了此次疫情期间的另一大网络教学利器。老师们或选择此类平时已经熟悉的平台用于课堂直播，以QQ为例，语音通话、视频通话、群课堂、直播间等都可实现该功能，或使用此类平台用于创建各班上课群，以便通知相关上课信息等。

虽然大多数老师前期对于崭新的教学模式会有不适感，但经过长时间的实际操作后，开始渐渐意识到网络教学的优点与便捷。为今后网络教学教改取得更好的成效，有两点值得注意：第一，各网络教学平台应加强和完备技术支撑和服务保障，尽量避免出现不可控的问题，如因为使用人数太多而平台崩溃等。还应进一步加强对老师掌握相应教学平台的性能和使用的宣传和培训，以免再次出现网上令人啼笑皆非的“十八线主播翻车”事例。第二，教师也应从自身层面出发，随着对平台各功能的探索和使用的加深，不断优化平台上自身课程的建设工作，为疫情后线上线下混合教学模式的未来趋势做好准备，充分发挥平台带来的传统课堂教育不具备的优势，加深线上线下教育的互补，全方位调动学生的学习积极性、主动性，拓宽知识面，培养综合能力。

（三）建立网络教学监督机制

根据上述网络教学的问题分析，加强督导是重中之重的一项任务。结合各大平台“大数据”的优势，制订一套针对网络教学的教学监督机制，教师可根据得到的统计数据更清晰掌握学生的学习情况，相应灵活改变授课方式，这对今后的教学有很大帮助。

【参考文献】

[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（ 3）：106-113

[2] 谌雷元，左婷.突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究*[J].武汉交通职业学院学报，2020（ 1）：61-65

[3] 严许媖. 【在线教学案例】新冠疫情下《财务会计》网络教学探索[OL]. [2020-03-04]. https：//www.usx.edu.cn/info/1138/13565.htm

[4] 周永凯. 新冠疫情下北服网络教学及其评价的思考与探究 [OL]. [2020-03-06]. https：// http：//bkzs.bift.edu.cn/bfxw/84379.htm

作者简介：王珏（1991—），女，汉族，四川省成都市人，助教，文学硕士，单位：成都大学外国语学院，研究方向：计算机辅助翻译。