五年制高职英语课堂词汇教学诊断与改进研究初探

【摘要】词汇教学是整个英语教学系统的基础，本文针对五年制高职英语词汇教学现状进行诊断，分析了当前高职英语词汇教学中存在的主要问题。在实行差异化评价标准、借助网络学习平台激发学习意识、通过思维导图提高学习效率等方面，进行了对词汇教学改革的讨论，旨在能够利用更加科学合理的教学方法，提高学生英语词汇效率，进而为增强学生英语综合应用能力奠定良好基础。

【关键词】五年制高职;英语课堂词汇教学;教学诊断;差异化;思维导图

【作者简介】郭看（1989.04-），女，汉族，江苏苏州人，苏州旅游与财经高等职业技术学校，讲师，文学硕士，研究方向：高职英语教学、饭店英语教学。

一、引言

詞汇是语言重要的组成部分，甚至可以说是语言学习的起点。英国知名语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，词汇教学是整个英语教学体系中的地位也是举足轻重的。传统的词汇教学强调遵循通过既定的教材学习，辅之以课堂讨论和作业练习，通过反复记忆和试题的应用来加强学生对词汇的理解和应用。

二、研究对象及方法

在当前我国教育和社会发展背景的现状下，大部分五年制高职学生在学习兴趣、学习能力方面都落后于同龄的高中生，其本身的知识基础也存在着差异。传统词汇教学方式单一、形式枯燥，缺乏差异化对待，很容易让本身就知识基础不足、缺乏专注度的高职学生感到受挫，进而丧失学习的动力。因此，为了帮助学生打好词汇学习这一基础，笔者以自己教授的三个班级共106名学生作为调研对象，以谈话交流、问卷调查、作业考试结果分析为调研形式，通过交叉比对，研究学生的学习策略及心理。

三、当前词汇教学现状诊断

1. 内部状况。（1）学生的词汇基础存在差异。以笔者所教的班级为例，从入学英语摸底考试的成绩来看，因为，本地中考政策、家庭教育理念等因素的影响，会有一些四星级高中附属初中的学生就读于高职学校的情况。该部分学生往往基础较好，具有一定的学习自主性和词汇基础，对于教师的教学活动安排的配合度明显优于其他背景的学生。同时，有的学生因为缺乏必要的词汇积累，又缺乏合理的学习策略，以至于在笔者的访谈中表示 “跟不上教师的进度”。

学生词汇基础的不同，而教师的教学计划需要正常开展。如果遵循传统的分组教学模式，仅仅将学生以小组为单位进行拆分，分组围绕课程主题进行课堂报告，那么基础较差的学生因为知识储备的不足，往往在与他人进行分组学习时就会比较吃力，进而影响作业的完成，并产生严重的挫败感。

（2）学生词汇学习能力需要提升。通过日常与学生的交流以及结合学生的课堂和作业表现，笔者发现学生往往都希望能够掌握行之有效的词汇记忆方式与方法。他们通过网络和各类手机APP都能接触到各种词汇学习方法，但学习效果并不明显。主要原因在于学生的自学能力不足，且使用手机APP极易转移注意力。因此，外部提供的学习策略并不一定能适应学生自身的基础和学习习惯，学习策略的选择同样也是一种能力，需要学生对自我情况有相对清醒的把握。

（3）部分学生学习意识亟须培养。根据调查问卷的数据，在有效填写问卷的103名学生中，有25.24%的学生课下根本不背单词，另外，50.48%的学生每天背单词的时间不超过15分钟，每天平均背单词30分钟以上的只有4人，仅占统计总数的3.9%。总体来看，学生用来背单词的时间十分有限。如果学生不花时间背单词，其他听、说、读、写技能的培养都是枉谈。与同龄的高中学生相比，五年制高职的学生普遍基础薄弱，有的甚至缺乏基本的词汇基础和学习能力，造成英语成绩往往不甚理想，从而极易陷入自暴自弃的恶性循环。

同时，高职学生往往都会有专业技能方向。一些学生只将主要精力放在专业技能的学习上，有近33%的学生认为英语只是辅助类学科，而缺乏学习兴趣。

2. 外部状况。（1）教师的词汇教学理念与实际脱节。一个教师的教育理念是否注重科学，是否关注将培养学习兴趣、营造学习氛围、提升学习能力三者统一，直接影响到其教学的效果。如果教师在教学过程中过于因循守旧，仅仅将词汇的学习局限在教材所划定的范围之内，而忽视了词汇学习讲究联想和发散性思维这一事实，其教学效果也会受到很大影响。

（2）外部环境对学生学习的干扰。随着移动互联网以及智能手机的全面普及，大量的娱乐形式出现学生的生活中，给学生在带来巨大诱惑的同时，以智能手机APP、网络直播为代表的移动学习，也正深刻影响着教师的授课方式和学生的学习方式。作为教师，应该不断利用最新的技术及平台，与学生学习的现状相结合，化被动为主动。

四、课堂词汇教学的改进措施

1. 以差异化的标准来评价学生的学习状况。针对调查问卷所呈现的学生的不同学习态度以及从学生平时默写（20个词汇、满分100分）、作业及考试成绩所呈现出的不同知识基础，笔者以态度为横坐标，知识基础为纵坐标，设计了差异化的教学评价标准。在学期初，笔者对不同学习状态的学生进行了差异化评价标准的匹配，学生每完成一个自身对应标准的要求，即能获得一个成绩加权点数，用于其最终的期末总结时的平时成绩。

通过差异化评价，兴趣浓厚和基础扎实的学生能够充分挖掘潜力;兴趣、基础一般的学生能获得提升动力，基础薄弱者不至于失去信心。这一差异化的标准在照顾不同学生的心理需求之余，还能在最大范围内形成良好的学习氛围。值得注意的是，每半个学期，教师需要通过词汇测试和问卷的形式重新对学生的知识基础和学习态度进行评估，并及时根据学生的变化，为其匹配最符合当下情况的评价标准。

2. 利用网络学习平台及时反馈，激发学习意识。教师通过云课堂智慧职教平台，建立各种专题的词汇学习小组，及时将各种课件及视频分享给小组成员，并且可以及时开展投票、讨论、测验、课堂评价等活动，随时收集学生针对当前学习策略问题的态度和反馈意见，无形中增强了学生在词汇学习方面的自我管理意识，以及群体学习共同体的组织感。

3. 借助思维导图发散学习思维、提升学习兴趣。20世纪60年代，英国学者东尼伯赞（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。一般人的短时记忆容量约为7±2法则，即5-9个组块之间。如果教师能把要教的词汇通过思维导图分解成5个组块，就能减轻学生记忆负担，提高单词记忆效率。学生自己也可以通过手绘、电脑软件、甚至是微信小程序绘制个性化的思维导图。在课后，词汇思维导图可以帮助学生回顾思维过程，并通过收起、展开枝节进行词汇的复习和自我检测。

五、结语

词汇教学在五年制高职英语教学中占据着基础地位，教师应当认清当前词汇教学中存在的问题，并利用科学合理的教学方法，提高学生英语词汇学习效率，为学生英语综合应用能力的增强奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学， 2005，01：36-41.

[2]东尼伯赞.思维导图-放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004：54.

[3]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代化教育技术，2008（3）：55-58.

[4]周卫东，顾卫华.高职英语学习者词汇运用情况考察及其教学启示[J].河北职业教育，2018，2（1）：44-48.

[5]左彩云.基于高职院校人才培养目标的教师继续教育[J].职业与教育，2016（12）.