科学开展竞争教育，促进教育效果最优化

黄俊 黄盈

竞争教育致力于学生的全面发展，让每一个学生在自身基础上尽可能获得最大的发展，在各大中小学及幼儿园，都能看见竞争教育的存在。通过研究与实验，本文探讨了三种较为普遍的竞争教学类型（个体与个体的竞争、个体与团体的竞争、团体与团体的竞争）的差异，分析什么样的竞争教育模式能带来更好的学习效果，以期为幼儿园和小学教师的课堂教学提供有效的参考。

避免竞争教育机制盲目使用

教育的任务是使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果。竞争教育在课堂上的运用体现在以比赛或游戏的形式来提高孩子们的学习效率，并在一定程度上激发他们的竞争意识和竞争能力，同时帮助他们了解该如何合理竞争。竞争教育机制在幼儿园和小学阶段的运用较为普遍，因为在这一阶段学生更容易接受教师的暗示与指导，且教育的方式多以游戏或室内比赛呈现，形式上符合学生的心理发展特点。而对于中学或大学阶段的学生，竞争教育机制的使用多以考试或学科竞赛等形式为主。在这一阶段，学校更强调让学生自主学习，因而竞争教育机制的运用不如幼儿园或小学阶段普遍。

虽然在幼儿园和小学阶段，竞争教育较为普遍，但仍存在盲目使用的问题。如何使竞争教育机制效果最优化是关键所在。在竞争教育中，教师应注意观察孩子的心态变化，对孩子的进步给予表扬，多鼓励，少批评，使孩子建立不断拼搏的信心与愿望。既让孩子明白“强中自有强中手”，当别人超过自己时，要总结自己失败的经验教训;也让孩子理解 “人无完人”，学会调整心态，接纳自己的不足，消除不必要的紧张、忧虑和自卑等消极情绪。

竞争教育机制并不是一个简单的程序，它涉及师生间的交流与沟通，涉及活动的构建与学生心态的调控。竞争教育机制能否取得效果最优化和教师能否正确运用这一机制有很大关系。特别在幼儿园和小学低年级阶段，正处于科尔伯格道德发展阶段论中儿童道德判断的前习俗水平，依据外界（尤其是成人的态度）形成判断标准。另外，幼儿的心理发展处于埃里克森心理发展观的学前期，主要任务是获得主动感、克服内疚感、体验目的的实现。因此，幼儿特别容易受教师的暗示和指导，对于教师的服从趋近于百分之百。所以竞争教育方式对于幼儿园和小学教师的要求也更为严格。

善用“团体与团体”的竞争

竞争教育机制中的具体教学类型多样，每一种教学类型的效果是不一样的。哪种竞争教学类型更有效？如何使用更有效的方式进行幼儿教学？以往的研究中对此类问题探讨较少。本研究为探讨幼儿竞争教育机制中各种竞争教学类型的差异，设计了三种较为普遍的竞争教学类型，通过幼儿在三种条件下任务完成的时间情况，对三种竞争教学类型效果进行比较，旨在为幼儿园和小学教师更好地使用竞争教育机制提供借鉴。

我们随机抽取了厦门市集美侨英幼儿园中班四个班130名学生中的48名（身体状况良好、智力发展状况正常），将他们随机分配至三个竞争教育实验组，即“个体与个体的竞争”“个体与团体的竞争”“团体与团体的竞争”，通过比较学生完成相同搭积木任务所用的时间，来分析效果差异。结果显示，无论哪种方式，学生搭积木所花的时间都比此前更短。这说明，在竞争教育机制下，幼儿的学习效率得到提升，即竞争的教学方式是有效果的。此外，这三种竞争教学类型中，在团体与团体的竞争下，幼儿搭积木的时间最短，并且能取得更好的教育效果，即增強了学生的团体凝聚力，让他们更加明白团体合作的重要性。

这三种竞争教学类型是当前较为普遍的，能够对幼儿和小学生的学习效率起到较好的促进作用，同时也提升了孩子的竞争意识与竞争能力。其中“团体与团体”的竞争，能够更有效地提升孩子学习效率。因此，幼儿园和小学教师在平时的教育教学中，可以善用竞争教育模式，推动教育目标的达成。

（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）

责任编辑：王梦茜