“说学美术”课堂的建构与实践

郭国庆

为更好发挥美术课程培养人才的积极作用，宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团将多年来研究的“说学教育”应用于美术学科，将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养落实于学生的美术学习中，使学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

“说学美术”课堂特点

以“说”为主要学习方式，课风简洁高效。在美术学科的学习中，“说学”偏重于说中有思。比如在讲授《来信了——邮票》一课时，学生在教师课前布置的任务单里，已自主完成查找邮票相关知识。上课过程中，教师让学生们先在小组内交流邮票的由来、构成要素，然后展示自己见过的各种邮票，通过“说”的方式习得邮票的基本知识。

从问题情境入手，走向美术教学中的深度学习。“说学美术”课堂认为，问题是学习活动的基本动力，而情境是具有可感性的环境。解决问题可作为一种任务驱动式的学习活动，教师将生活作为发现问题和解决问题的起点，通过学生的自主合作与探究，提出课堂中心问题，并探讨和解决。

以学生为主体的开放性课堂。“说学美术”课堂面向全体学生，让每一个学生都有事做。“说学美术”课堂关注过程，让每一个学生都学会思考。在教授《吹塑纸版画》一课时，以往许多教师直接让学生用吹塑纸做原材料，而“说学美术”课堂则让学生们通过小组合作探究的方式，自主选择制作版画的原材料，做到了“我的课堂我做主”。鼓励学生主动发现，积极思索，大胆质疑，深入研讨，理性辨析，让他们在获取方法、感悟技巧时，养成批判精神，形成创新思维。

“说学美术”课堂结构

导课环节。引导学生聚焦问题，既能激发学习兴趣，又能引发学生思考。比如《吹塑纸版画》一课，教师以魔术版画引出课题——“老师是怎样将一张白纸变成了画？”

交流分享环节。通过对学（自学）、汇报、质疑、指导，检查学生的预习成果。在《吹塑纸版画》一课中，学生观看一段视频后，教师抛出问题：古人为何用版画这样的形式来绘画？除了木版画，视频中还介绍了几种版画形式？教师可采用多种方式让学生反馈、汇报、展示自己已了解的知识。

导学环节。同样以《吹塑纸版画》为例，教师出示材料，引导学生探究：“这些材料都能成为魔幻版画的小道具吗，各位小小魔术师们，给你们一分钟时间小组讨论，说说你们会选择哪种材料？”引导学生通过自己的实践探究，包括欣赏、对比、演示等方法，体验吹塑纸版画的独特魅力，感知知识的本质。

拓展合作环节。这一环节旨在培养学生的合作意识和能力，同时也培养学生的创新能力，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

小结环节。学生进行自我评估和总结。给学生一定的时间进行回顾整理，讓学生在整理中形成自己的知识体系。

“说学美术”课堂变化

“说学美术”课堂解放了教师，让一切回归本位。过去，教师精力主要花在教学环节上，上课按部就班，一个环节一个环节地进行。说学课堂结构化以后，教师把精力转移到聆听学生说什么，思考用什么方式引导学生，使学生、教师、课堂都回归本位。

“说学美术”课堂使“自主、合作、探究”根基扎实。课改以来，有些研究把自主与合作割裂开来单独研究，研究虽深入，但不符合规律。有些研究虽将自主、合作整合，但深入程度和执行力不够。而说学课堂用层次性、递进式、规律性的思维方式整合自主与合作，引导学生养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯。

“说学美术”是一种以人的发展为本的教育主张，是一种理念，把课堂真正还给学生;是一种学习方式，是学生知识构建和输出的具体措施;是一种唤醒，唤醒学生不可预知的潜能。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团）

责任编辑：李香玉