“说学数学”让课堂散发浓浓“儿童味”

马德虎

“说学数学”是一种全新的学习方式，学生不仅是知识的输入者，更是知识的输出者，用观察、交流、展示、思辨、质疑、补充、陈述等方式构建知识，提高学生高阶思维能力和自主学习能力，培养学生的创新意识和创新精神;“说学数学”还原儿童本真，让课堂散发浓浓“儿童味”，跳出成人思路，还儿童自主权，贴近儿童的生命状态;“说学数学”将数学学习事件化，让学生真正成为知识的构建者，成为事件的当事人，在特定环境下悟出素养、生发智慧。

“说学数学”与核心素养

数学学科的核心素养是什么？让学生在思想能力方面具有数学抽象、运算推理、数学建模、直观想象、数据分析、转化思想的能力;数学学科的核心素养从哪里来？从学生对数学的认知中来，即从数学概念、数学规律、数学关系中得到;数学学科的核心素养怎么形成？从学生思考自学、合作交流、创新实践中形成。

“说学数学”主张五大核心理念：先预习再教学、主体性课堂教学、说学艺术、合作学习、用以致学，课堂操作围绕五大理念设计展开，教师对课堂教学结构、学法、教法进行合理把握和应用，使课堂变得更为清晰、简洁、自然、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学基础学力的发展和数学素养的提升。

“说学数学”操作要领

课前预习。“说学数学”教学的课前预习，主要是让学生整合素材积累活动经验、阅读文本例题找准新旧知识的连接點、思维引导启发为新知做知识铺垫、自主尝试探究获取知识等内容。“说学数学”通过“说学稿”和“小对子合作”两个控制要素落实数学预习。“说学稿”简洁明了，学生易于操作，上面有学法指导，学生可以在教师指导下自主学习。小对子建设的实质就是研究如何调动学生、发展学生、解放学生。

课堂教学。“说学数学”是在学生预习的基础上展开课堂教学的，由于学生自身差异，课堂教学的起点不同，所以教师在课堂教学过程中对这种差异和学生对教学内容的“先知”要做到心中有数，对目标、内容、策略、方法等作出合理安排，使课堂教学更具有针对性和实效性。

“说学数学”教学需关注四个节点。第一，明确课的定位，确定基础问题与核心问题。基础问题通过课前预习学生基本能够掌握，但课堂上教师仍需面向全体去教学，让学生通过对学和交流，实现理解、掌握和内化。核心问题是数学的知识本质，将学生置身于知识的形成过程中，通过合作、展示、交流、质疑，实现知识的构建、掌握和应用。第二，教师要准确掌握教学起点，展示学生预学的真实状况，进一步了解学生的认知结构。第三，构建知识结构，揭示知识本质，促进学生发展。对学交流展示，内化浅层次的基础知识;质疑补充，深度探究知识内涵。第四，把握“说学数学”课堂结构：导入、检查、导学、拓展、小结。

先预习再教学，教师应立足学生的起点，让学生的预习成果和课堂教学内容有效融合，让课堂真正具有生命活力。

“说学数学”与学科本质

“说学数学”提出了“说学+数学思想”的愿景，关注文本的处理和学生的学习情绪。在文本处理时需思考：数学到底学什么？数学怎么学？“说学数学”在文本的整合、开发与加工中，即编制“说学稿”和教学设计时，已理清具体知识点的本质和内涵。在关注学生学习情绪方面，说学课堂采用对学、群学、展示汇报、质疑、讨论、教师点拨等教学策略，体现教学民主。课内课外允许学生提出各种各样的问题，与教师、同学进行讨论，给学生提供产生灵感的机会，让师生之间和同学之间得以心灵沟通，让学习在愉悦的气氛中进行，奇迹往往就在这些过程中发生，学生的潜能往往在这样的经历中释放，新知往往在学生展示交流中内化。

“说学数学”追求的是唤醒学生的潜能，让教育回归原点，关注数学学科的本质特征，体现以人为本的育人理念，营造一种师生“生命在场”的课堂。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团）

责任编辑：李香玉