幼儿绘本怎么读？

吴珏华

绘本大多以图画为主，文字为辅，集文学性、生活性、教育性与情趣性为一体，通过舒适的视觉效果，给幼儿带来阅读的愉悦和幸福感，让幼儿可以充分体会到阅读的快乐。比如《玩具火车轰隆轰隆》就是一本很有趣的绘本，整个故事围绕燃料和烟展开，从最简单的颜色匹配到最后无限的创意想象，一步一步，循序渐进，吊足了幼儿的胃口，为幼儿带来了丰富的视觉享受，同时也带来了思维的挑战。幼儿阅读时总是讨论热烈、笑声不断。作为教师，该如何参与幼儿的绘本阅读活动？如何让绘本阅读为幼儿的成长增色？让幼儿在阅读的过程中有更多的收获？可以从以下几个方面去尝试：

一、从幼儿的生活经验出发，借有趣的故事为幼儿打开一扇听说之窗

我们都知道，语言是在运用的过程中慢慢学习、积累，并不断发展的，绘本以其独特的表现形式总能引起幼儿的共鸣，是幼儿语言习得的重要媒介。创作者们把幼儿可以解读的词汇、熟悉的语句结构巧妙地运用在故事里，通过阅读，幼儿可以轻松地掌握一些字、词、句，所以，要想让幼儿的语言能力在阅读绘本的过程中有所发展、有所提升，一定要让幼儿“说”。怎样激发幼儿“说”的欲望，学问也很大，难度系数大，幼儿说不上来，难度系数小，幼儿没兴趣。基于绘本的“说”可以从两个方面去着手。一是基于观察的“说”。绘本中的图画都是艺术家们用各种材质、手法，寻求与故事内容最贴切的呈现方式所表现出来的作品，幼儿在阅读的过程中，既享受着文学的熏陶，也被艺术的美感染着。以绘本《玩具火车轰隆轰隆》为例，我们可以让幼儿在仔细观察画面的基础上，说一说故事的秘密，如烟和燃料的关系。二是基于生活经验的叙述。如先从颜色说起：“你想给火车加什么颜色的燃料？”“加了X燃料，火车会冒出什么颜色的烟呢？”“我想让小火车冒出紫色的烟，你们准备用什么燃料？”……色彩是幼儿生活中喜闻乐见的一个重要板块，每个幼儿都有相关的经验，都有可说的内容。从幼儿的生活经验出发，让幼儿在自己的生活和绘本之间架起一座认知的桥梁，为阅读活動的顺利开展打下良好的基础。

二、从幼儿的学习特点出发，用好玩的游戏为幼儿搭建一部挑战之梯

幼儿的思维以直觉行动思维为主，当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿的角色常常会从一个读者变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿会将动作和语言结合起来表达对故事的理解，这样的方式能促进幼儿更深入地探究绘本。阅读绘本《玩具火车轰隆轰隆》时，可以设计一个“开火车”的游戏，这个游戏和绘本故事内容非常吻合，为培养幼儿良好的表达习惯起到了推动的作用。例如，可以设置游戏规则，要想上火车，就需要用绘本中儿歌的形式回答问题，当幼儿想越过这个小小的“障碍”坐上火车时，他就会积极主动地调动自己的思维、语言和经验去回答“司机”提出的问题。当幼儿通过自己的努力坐上火车时，他既体验到了快乐，语言表达能力也在不知不觉中得到了提高。通过游戏，教师对幼儿提出的要求也自然地镶嵌在游戏的规则中，幼儿也可以轻松地阅读，贴切的游戏情境可以帮助幼儿更好地理解绘本内容。

游戏是幼儿园的基本活动，从幼儿的学习特点出发，用有趣的游戏为幼儿搭建一部挑战之梯，让幼儿在阅读中快乐地发展。

三、从幼儿的想象创造出发，以阅读的愉悦为幼儿铺设一条乐读之路

众所周知，阅读对于人一生的发展都有着十分重要的影响，因此，和幼儿一起读绘本时，除了感受不同的内容带给幼儿的不同经验、情感之外，更重要的是借这一次次愉快的阅读之旅，培养幼儿爱读、乐读的兴趣。

美国诗人惠特曼的一首诗中说到：“有一个幼儿每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”绘本的价值和魅力在于，它没有教条，却能引导幼儿成长，它没有说理，却能启发幼儿思考。如果幼儿在阅读中感受到快乐，那幼儿必定会爱上阅读，从而开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。绘本《玩具火车轰隆轰隆》的后半部分，从简单的颜色匹配到事物关系的匹配，故事内容的递进对幼儿的理解能力是一个挑战，但也赋予了幼儿更多想象创造的空间。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当故事中一个个令人意外的结果出现时，幼儿强烈的阅读欲望也一次次被激发。“看看加了什么燃料？”“猜猜会冒出什么样的烟？为什么？”“你想给火车加什么燃料，让大家一起来猜猜你的小火车会冒什么烟？”……猜一猜、想一想，看一看，每个幼儿在阅读过程中的丰富想象大大拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满，同时，幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力也在这个过程中得到提升，爱读的种子悄悄地埋在幼儿心中。幼儿阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才真正使阅读变得有意义。

让幼儿与美好的阅读相遇，让绘本滋润并丰盈幼儿的生命，我们需要去行动，去改变，只有这样，幼儿的世界才会变得不一样，绘本这样读，你也可以试一试！