小学高年级课内课外阅读的融合策略

孙丽琼

【摘要】对于高年级学生来说，语文阅读不应仅仅局限于课内，更要拓展至课外，不仅仅要“阅读”，而且还要“研读”，这样才能拓展宽学生的阅读视野，构建立体生动的课内外阅读体系，实现课内外阅读的衔接与融合。基于此，本文将结合高年级语文阅读教学实践，探讨课内外阅读的深度融合策略，以此丰富阅读素材、开阔学生的阅读视野，提升学生的综合阅读能力，培养学生“多读、深读、多思、细思”的良好阅读习惯。

【关键词】小学语文;高年级阅读;课文外阅读;融合策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0125-02

一、课内溯源，课外拓展

小学语文高年级课内外阅读的融合，首先要立足课内，只有学生把课内知识读懂、吃透，才能奠定课外拓展性阅读的基础。这就需要教师在课内阅读教学中激发学生的阅读兴趣，激发学生的好奇心，这样学生在“知其然”的基础上更想“知其所以然”，将兴趣转化为课外阅读的动力。教师要引导学生认识到，课内阅读所涉及的知识很多只是课外阅读的一部分，课内阅读就像冰山一角，但是通过这“一角”能够激发学生发掘“冰山”的动力，这就找到了我们的课内外阅读融合的契机。

例如在《少年闰土》一课阅读中，教师可以向学生推荐鲁迅的小说《故乡》，因为这篇课文就是小说中的一个片段。在课内阅读中，学生在心目中刻画出机智、活泼、天真的少年闰土形象，而通过课外拓展阅读，学生发现长大之后的闰土完全变了一个人，变得局促、麻木，再也没有少年时灵动的模样。学生在课外读过《故乡》之后，提问最多的就是“为什么闰土会变成这样？”而这也正是学生阅读理解的重点，从闰土的变化能够映射出旧中国封建礼法的束缚，在这样的束缚下，等级观念、阶级观念、门第观念深入人心，把一个活泼天真的少年变成了麻木冷漠的中年人。学生领悟到这一点之后，才能理解鲁迅在文章中表达的同情和惋惜，认识到封建制度对底层民众的残酷压迫，感受到鲁迅先生文章中的反抗精神。这样的阅读方式实现了“课内溯源，课外拓展”的目的，有利于激发学生的课内外阅读兴趣。

二、整合课文类型，提高课内外阅读效率

课内外阅读涉及书目多且杂，有时候学生很难找到拓展阅读的重点，所以，这就需要结合实际教学内容对课文类型进行整合，根据类型为学生推荐相应的课外阅读书目。这样的形式有利于减少学生课外阅读选择的盲目性，帮助学生建立清晰的课内外阅读目標。教师对于课文内容的整合可以从内容人手，如科普类、诗歌类（古代·现代）、写景类、叙事类;或者从文体不同分类，如说明文、散文、童话、寓言等，还可以从作者进行分类，比如鲁迅的系列作品、朱自清系列作品等，通过对课文阅读文章的分类，精准匹配课外阅读内容，从而提高学生的课内外阅读效率。

例如，教师可以把课本中的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》这些奇幻探险类的书目整合在一起，在课外阅读中引导学生进行全本阅读，有了课内阅读的底子，学生被课文中的精彩情节所吸引，在课外阅读中也会有很高的主动性。考虑到学生的课外阅读时间、精力、能力有限，教师也可以把学生分成若干“课外阅读小组”，小组成员分别阅读不同的书目，每周定期交流自己的阅读进度、阅读心得，这样就能让学生在“未读”阶段对“未读内容”有所了解，小组成员所介绍的阅读经验也能让其他同学少走弯路。等到小组内全部完成三本书的整本阅读后，还可以开展小组“故事会”，让学生把自己在阅读过程中认为最有趣、记忆最深刻的故事讲出来，从而促进学生阅读能力和语言表达的提高，保证课内外阅读的融合效果。

三、读而优则写，丰富课内外阅读形式

阅与写是支撑语文教学的两个基点，在课内外阅读的融合中，教师要注重读与写的有机结合。从小学高年级语文教材的课文选编来看，每一篇文章都是文质兼美的经典，尤其是名家名作更成为学习阅读和写作学习的典范。通过课内阅读中对作者生平的讲解，拓展至课外该作者的系列阅读，这也是高年级课内外阅读融合的重要途径，这样的形式不但有利于提高学生的阅读水平，还能实现“读而优则写”的进阶格局。

例如在朱自清先生的《匆匆》一课阅读中，教师会为学生讲解朱自清先生的生平事迹、写作风格以及经典作品等，在课外阅读中，可以将“朱自清散文系列”作为阅读主题，让学生接触到更多朱自清先生的散文作品，如以前学过的《绿》，再次阅读会有温故知新的效果，而《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》这些经典名篇，能够让学生体验到作者细腻、委婉、清新的创作风格。在此基础上，教师可以让学生把课外阅读中的经典片段记录下来，揣摩其中的写作技巧、修辞方法、表达方式等，根据经典片段进行仿写。从课内到课外、从读到写，这是一个循序渐进的过程，也是课内外阅读过渡、衔接、融合、提升的过程，这样的形式有利于提高学生的阅读和写作水平。

四、关注学生差异，注重课内外分层阅读

学生先天禀赋不同，在阅读中理解和接受也有很大差异，所以，在高年级语文课内外阅读融合中，教师要关注学生的个体差异，避免课外阅读推荐“一刀切”，这样的形式有可能造成阅读能力较强的学生“不够吃”，而阅读能力较差的学生“不消化”。所以，课内外分层阅读就显得尤其重要。

例如在学习老舍先生的《草原》一课时，教师在课外阅读推介中要划分“层次”，预备素材有《老舍散文集》《骆驼祥子》《四世同堂》等，根据学生能力划分“A、B、C”三个层次，A层属于基础阅读，只要选择阅读《老舍散文集》中的部分文章即可，做简单笔记;B层属于进阶阅读，可以在阅读文集的基础上增加小说《骆驼祥子》和《四世同堂》阅读，做好阅读笔记，写读后感;C层属于提升阅读，学生在阅读上述拓展内容的同时，还可以读《茶馆》《离婚》等作品，可以写读书笔记或书评。分层阅读建立起了课外阅读层次，也让处于不同层次的学生都能获得更适宜的阅读空间。

五、结语

正所谓“课内得法，课外得益”，在高年级课内外阅读的衔接融合中，教师要起到“课内筑基、课外拓展”的引领作用，结合课内阅读内容为学生精准推荐课外读物，拓宽学生的阅读视野，在课外阅读中主动练笔、转化阅读效果。同时，教师更要重视学生的个体差异，根据学生的能力不同划分课外阅读层次，这样才体现差异化教学效果，让每个学生都能在课内外阅读中受益。汝果欲读书，工夫在课外，通过课外阅读的进阶作用，发展学生良好的阅读品质，促进高年级语文阅读教学再上新台阶。

（责任编辑 王小飞）