停课不停学视域下网络在线课程浅析

王凯

在疫情影响下，在线教育成为学校开展教学活动的主要方式。教师作为在线课程的设计者、组织者，应充分利用数字化教育资源，因地制宜开展弹性教学，将育人与育才相结合，完成疫情期间的教育、教学任务。本文围绕疫情下网络直播以及线上教学的现状，从教育技术视角分析现存问题，探究科学合理的解决途径，以期为相关教学研究提供借鉴。

一、问题提出

随着教育信息化的深入推进，“互联网+”背景下的教育教学新方式极大地丰富了教育的内涵。受疫情的影响，各地学校延期开学。网络平台迅速成为教师突破家、校界限，实现“停课不停学”教学目标的重要工具。特别是在教育部印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》后，网络在线课程进入常态化应用阶段。各学校基于不同的网络平台，尝试制作了一些网络课程，收到了一定的教学效果，也暴露出很多实际问题。

综上，如何利用网络平台等信息化手段实现有效教学、减少疫情期间延迟开学的损失成为目前亟待解决的问题。

二、“停课不停学”教学活动现状

为应对疫情期的延期开学，各地利用微课、直播录课、网络平台等途径，落实“停课不停学”工作的文件通知要求，采用分段教学、多措并举等方式，落实停课期间的教学任务。从在线教学指导方案来看，主要借助网络平台、PC电脑、移动智能终端、有线电视等作为媒介，实现同步或异步教学。主要的线上教学方式有：网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、有线电视广播等四种典型在线教学形式，丰富的网络教学方式及教学资源取得了一定的教学效果。

从实际情况看，学生对于居家学习、线上教学的教学形式并不排斥。但是相较传统教学，线上教学方式在教学环境、师生心理、学习工具等方面变化较大，存在影响学生学习效果的诸多因素。可以说，在线教育这种教学模式，对教师提出了更高的要求：一方面教师要熟练掌握学科教学的内容和方法;另一方面教师还要具有较强的信息技术素养，能够将信息技术与课程有效整合。

对于现阶段线上教学，普遍存在的问题归纳如下。

（一）课程缺乏系统性、科学性

区域内的网络课程资源储备不足，少量精品专题课程勉强应对短期需求，难以支持目前网络在线教学“全学科、全学段、常态化”的要求。同一区域内，课程资源分布不均衡，最优质教育资源没有得到最合理的分配和使用。学校与学校之间，往往各自为政，缺乏沟通、分享的渠道。

（二）教师的专业水平和信息素养面临考验

线上直播录课，对于教师的信息素养和网络授课水平是双重考验。信息素养高，有网络录课经验的教师，往往能够高效出色地完成课程准备。较依赖传统授课方式的老教师，缺乏教学经验、驾驭课堂能力不足的新教师，对线上教学平台的选择和资源的利用，面临着很大挑战。很多教師由于缺乏在线教育、教学经验，使得在线教育没有脱离传统的教学模式，在线教育的优势没有得到充分发挥。

（三）受网络环境和设备媒介的制约

很多师生在线上教学中遇到过网络卡顿问题。即便是平日里顺畅的课程平台，在线上教学集中时段，多用户同时访问，极易出现网络拥堵、延迟，影响网络教学的正常进行。与此同时，线上教学使用的电子终端设备、软件环境和硬件配置不同，其软件操作的便捷性和硬件的使用性能参差不齐，一定程度上影响了课程的效果。

（四）课程的设计和审核影响在线教学质量

线上教学的设计和教学策略的整合不同于传统课堂教学。时空分离情况下，教师难以及时得到学生的反馈，教师如何集中学生注意力？教师选择的媒介是否合理？课程设计的操作性、互动性以及参与度有哪些优势？这些问题都会影响学生的学习体验。网络课程的特点，使得教师要更加注意课程的严谨性。教师准备的直播或者录播课程，对于知识的架构和语言的组织，需要经过教研员或者备课组的审核，确保课程内容不存在常识性错误、课程表述不会引发歧义。

三、对于线上教学的几点建议

区别于传统教学，线上教学应该更加注意提高知识体系的系统性，做好课程的顶层设计，提高课程的科学性、针对性，教学资源的多元化。不同的线上教学方式，在使用平台、播放工具、同步/异步、传播范围、交互性等方面具有很大区别。在使用过程中，教师应该针对学生、学科的特点，根据不同的教学目标，选择合适的线上教学方式。

（一）转变教学模式

在线教育作为一种异步在线教学方式，主要依靠学生的自主性。一方面，在传统的教育模式中，学生被动学习，很难检测和监督是否实现教学目标;另一方面，信息时代更加强调培养学生的创新能力和个性化发展，学生不再被看作接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。这就需要教师转变传统的教学模式，由“以教为主”转变为“以学为主”。

（二）做好班级网络社群的建设

对于在线学习，班级网络社群的建设，可以增强学生学习的临场感，固定时间发布作业或者签到仪式，可以让学生增加学习过程的体验，减轻学习的惰性，营造良好的班级学习氛围。

（三）加强教师信息素养提升

对于线上教学的教师而言，应熟悉线上教学流程，熟练使用在线教学设备，熟悉网络在线教学特点，做好录播课程的准备，特别是信息技术应用技能和学科教学资源的储备，能够在录播中应对简单的突发问题，增强课堂互动性：利用提问或者小任务、小讨论等，时刻把握学生的听课状态，联系生活实际，实时对学生进行鼓励和评价。

（四）确保学生的学习时间

建立家校沟通机制，邀请家长一起参与，共同监督学生的在线学习和课后作业完成情况。合理规划课程，避免给学生布置过多的自主学习任务，减轻学生负担。做到有监督有反馈，提高在线学习的效果。

（五）教学数据跟踪反馈

在线教学过程中，教师应当注意利用信息化手段记录学生的反馈数据，诊断学情，并能够科学决策，及时改进教学策略。在作业或自主学习中，教师可利用对教学资源的访问情况以及学生的任务完成度，给予学生个性化的辅导，进而实现学生个性化学习。

（六）优质资源共享

在区域内，做好科学规划，学校和学校之间要建立沟通的渠道，打破传统教学学校之间的地域限制，集合最优质的教学资源，充分利用网络的传播特点，使得最优质的教育资源能够得到最充分的利用。

（七）优质资源储备

在疫情期间，极大地考验了各地数字化教育资源的储备。在部分地区，因雾霾等自然原因，曾让学生在家安心接受教育。充分说明了在教育信息化发展的进程中，要做好全面应对各种环境、社会因素变革对教育带来的挑战，体现教育管理的信息化、数字化，为教育应急情况提供数字化支持以及保障工作。未来的教育是面向全体受教育者，因此教育的传播途径和资源载体要多元化，分层满足不同学习需求，受教育者的信息素养一定程度上决定了教育模式和学习方式。我们更要居安思危，反思在特殊时期，“互联网+”环境下的教育，哪些资源需要作为常态化的储备，遇到突发情况应该怎样部署和安排？

四、总结

值得思考的是疫情下的教育是技术支持下的教育，知识传授可以透过技术实现，但师生之间的互动却不能完全依靠技术。数字鸿沟涌现出来，让人们将目光投注到那些线上教学中缺乏设备或网络的弱势群体。从疫情期间在线教学现状发现的问题来看，应从优化硬件设施和软件资源，转换教学理念，由“为教而教”转换为“以学定教”，创新教师培训和教研方式，提高教师在线教学设计能力，基于学习分析技术，实现由数据驱动的因材施教。

疫情期间的在线教育授课方式，考验了各地的教育信息化发展实力。在线授课要系统思考和长远计划，增强教师培训，避免形式主义，避免教师把在线教学简单地理解为直播，表现出过度的“失控感”和“焦虑感”。坚守以学生发展为中心的理念不变，回到教学有效性上，要系统规划，把疫情当前的权宜之计与区域和学校的教育信息化发展规划紧密结合，为学校教育的健康发展奠定坚实基础。

（责任编辑 左毓红）