高校在线教学“课程思政”建设路径探究

李锋锋

摘    要：在抗击新冠肺炎的特殊时期，“全程育人、全方位育人”面临着新挑战，“满足学生成长发展需求和期待”面临着新要求，“停课不停教、不停学”的号召生发在线教学这一新方式。为回应新的挑战，消除学生抗疫期间的思想困惑，文章以湘潭大学为例，从“哲学导论”课程特点出发，提出“哲学导论”课程思政的建设路径：根据课程内容，在线引导学生树立正确观念;根据抗疫现实情况，主动回应学生关切;根据学生成长需求，倡导积极参与抗疫战。

关键词：高校;课程思政;哲学导论;路径

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）09-0042-02

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，要“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[1]。在当前抗击新冠肺炎的特殊时期，我们就面临着“全程育人、全方位育人”的新挑战，面临着“满足学生成长发展需求和期待”的新要求。

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情打破了国人的正常生活、工作节奏与秩序，高校也按照教育部的通知延期开学。为了应对疫情对学习的影响，教育部号召“停课不停教、不停学”，各高校纷纷响应号召，积极推动高校师生利用线上平台进行在线教学学习，这有力缓解了师生抗疫期间教学与学习的压力。随着师生对在线教学利用水平的提高，教学学习效果不断提升。但各种问题也随之显现，例如偏远地区网络资源覆盖不足，有的学生使用的手机无法运行在线教学APP，学生的参与度不高，教师对教学效果的不满意，手机流量消耗大等，但这些问题在技术层面上都是可以解决的。有一些问题则并不这么明显，但影响很大，例如居家抗疫期间学生是否理解国家抗疫方针政策、如何提升抗疫的信心、如何分辨真实信息与谣言、面对医护人员承担的风险如何正确看待职业精神等，这些问题不仅仅影响学生居家抗疫的情绪，更会影响学生的世界观、人生观和价值观。如何正确引导学生的心理情绪、树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，就成了各个专业教师在线教学活动中不得不思考的问题，也是学工教师在抗疫期间关注学生思想动态的主要内容。而对于专业课教师来说，回答这些问题正是“课程思政”的题中之意，也是回应当前“全程育人、全方位育人”新挑战的方式之一。因此，本文将从专业课教师于抗疫期间在线教学过程中尝试以“课程思政”的方式回应学生的问题，“满足学生成长发展需求和期待”。

一、“哲学导论”课程概述

“哲学导论”是湘潭大学为本科生开设的公共选修类的文化素质教育课，2学分，共30个课时，采取多媒体形式上课，授课方法以启发式、讨论式、探究式等为主。选课主要是以各个专业的大一大二学生为主，有少数大三大四的学生。课程内容一般会涉及形而上学、知识论、科学哲学、道德哲学、心灵哲学、语言哲学、宗教哲学、死亡哲学、女性主义哲学等主要哲学分支，但我们也会根据上课学生的兴趣、问题等调整教学内容，使得课程内容更加符合学生的需求和期待。该课程在“课程思政”建设上具有理论内容丰富、视角独特新颖、时空不受限制等优势，不足之处就在于个别地区个别学生的网络不通畅，在线教育平台负荷大等。

二、“哲学导论”课程思政的建设路径

习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”[2]。在“哲学导论”教学过程中，我们“坚持显性教育和隐性教育相统一”的原则，从课程内容、抗疫现实情况和学生需求三个角度出发，挖掘课程内容中的育人资源，同时利用参与式的教学方法，使学生主动参与到抗疫战中，在实践中寻找问题的答案，从而实现全员、全程、全方位育人。

（一）在线引导学生树立正确观念

“哲学导论”课程中有多处内容涉及辩证唯物主义和历史唯物主义、社会主义核心价值观、社会主义法治思想等，在讲到这些内容的时候，我们将通过各种方式向学生展示何为正确观念、怎么坚持正确观念。例如，在“形而上学”这部分内容中讲到中西哲学家世界本源学说、实体学说的时候，通过对比古希腊的“水”“气”“火”“原子”本源说与中国古代的“五行说”，近代的实体“一元论”“二元论”等学说时，就将马克思主义的运动观、矛盾观融入其中，使学生能清晰分辨出各种观点的进步与缺陷，看到马克思主义思想的先进性，从而让学生认识到，新冠肺炎疫情会经历潜伏期、临床症状期、治愈期这样的病程;在病毒传播与全民抗疫这对矛盾中，一定是全民抗疫取得最终的胜利。在讲到“自由意志与决定论”时，就将社会主义核心价值观中的“自由”“公正”等思想融入其中，通过“腾讯会议”平台，共同观看我国抗疫影像资料，并列举各地实施的抗疫举措，例如武汉自1月23日起交通封城，全面进入战时状态，实行战时措施;上海自1月23日起开往湖北各地省际班车全部停班、省际包车全部停运;浙江省1月23日启动重大公共突发卫生事件一级响应等，全国各地医疗团队支援湖北、武汉抗疫等，让学生根据其中的情节来讨论“自由”“公正”“道德责任”等思想，使学生能够从场景中学习、体悟与进步，从而认识到居家抗疫虽然是一种相对“不自由”和限制，但它的目的还是为了最终的自由，还是为了人们的幸福生活。

（二）主动回应学生关切

在“全国一盘棋，上下一条心”的抗疫战中，涌现了许多可歌可敬的医护人员、清洁工、快递小哥和社区工作者，出现了国人从海外采购邮寄口罩、防护服和呼吸机等紧缺医疗用品支援国家抗疫的壮举。但也出现了少部分不良行为给抗疫添堵，例如出现商品短缺导致抢购的谣言、不良商家哄抬物价的行为等。在“哲学导论”授课过程中，针对谣言的情况，我们在“知识论”这部分内容中有针对性地融入了“真信念与谣言”的话题。“真信念”是对事实命题的一种信念，其来源具有可靠性、权威性、自洽性;而“谣言”则是无中生有，来源不可靠、非权威、不自洽等，从而提高学生辨识谣言的能力和水平，切断谣言传播的途径，做到不信谣、不造谣，做一名诚信负责的大学生。在抗疫过程中，国家中医医疗救治专家也参与到抗疫前线，为患者进行了会诊，讨论中医治疗方案，国家卫生健康委办公厅、国家中医药管理局办公室印发的《新型冠状病毒感染的肺炎诊疗方案（试行第三版）》也细化了中医治疗方案，但网上仍有言论认为中医药不是科学，并不能起到预防治疗新冠肺炎作用，对此我们适时地在“科学哲学”中融入“中医/药的科学性”这一话题，结合科学、非科学、伪科学的划界、科技進步的标准以及中国传统文化等内容的讲授引出马克思主义的“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从实践的角度来理解中医药的科学性，树立对中医药的信心，坚定文化自信。

（三）倡导积极参与抗疫战

在抗疫战中，广大医务工作者最直接地与病毒做斗争，承担着巨大的风险和压力，面对这一现实情况，学生也在思考自己的成长需求和职业规划。有的学生无法理解这种工作压力，有的学生认为医务工作风险太大，未来不愿从事医务工作。我们在“宗教哲学”“道德哲学”中融入社会主义核心价值观、道德传承和道德实践的观点，向学生阐释中国特色社会主义共同理想，我们所有的工作都是为人民服务，从而使学生追求远大理想、坚定崇高信念，倡导学生积极参与到抗疫战中，以亲身实践来增进知识，促进成长。在全民抗疫中，绝大部分社区、村庄都进行了人员出行的限制措施，超市、车站等公共场合也增加了出入人员登记、体温测量等工作环节，而这些工作是需要大量工作者的，大学生作为新时代的建设者，在这个时候应该参与到具体抗疫实践中。有的学生党员，就参加了所在村庄的出入人员登记志愿服务，并通过“腾讯会议”平台展示了其工作环境、工作环节等，分享了抗疫心得，认为自己虽然做的事情微不足道，但切实体会到了为人民服务的成就感和满足感，认为越是在艰难时刻、国家需要之时，自己的工作越是能体现价值。

三、“哲学导论”课程思政效果分析

2020年2月3日，习近平总书记在中央政治局常委会会议研究应对新型冠状病毒肺炎疫情工作时的讲话中指出，“这次疫情是对我国治理体系和能力的一次大考”[3]，各行各业的工作者都是此次大考的答卷人。作为教师，在抗疫期间通过在线教学，根据“立德树人”这一根本任务的要求，结合“哲学导论”内容尝试构建了课程思政育人的路径，这是我们对这次大考给出的一份答卷。效果突出，学生与教师都有收获。首先，通过理论与现实的结合，激发了学生学习的兴趣，上课积极性高、持续性长，学生能够积极参与课堂讨论，激活了课堂气氛，教学效果显著。其次，选取了学生关注度高的话题，从理论角度给予了解答和说明，巧妙地解决了学生的困惑，使学生能够在家积极抗疫安心学习，为抗疫做贡献，也为学生树立正确的人生观、价值观和世界观创造了条件，使学生能够追求远大理想、坚定理想信念。最后，教师收获了学生的信任和称赞，不仅积累了教学经验，更增强了职业认同感。

总之，在疫情期间，学生的学习受到了影响，教育部门和教育工作者面临很大压力，但抗疫过程中出现的先进事迹、鲜活案例对于实现“立德树人”这一根本任务来说，是一堂优质的在线思政课。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报， 2019-03-19.

[3]习近平在中央政治局常委会会议研究应对新型冠状病毒肺炎疫情工作时的讲话[J].求是，2020，（4）.

[責任编辑  李金波]