猜猜他是谁

参与名師工作室：

魏琼名师工作室

刘东平名师工作室

“百变”创意读写工作室

李争名师工作室

宋道晔名师工作室

费洁名师工作室

单元迁移

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本单元以“学校生活”为主题，编排了两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》。单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是统编教科书第一次正式的习作训练，以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作乐趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。基于本次习作的特殊地位，在教学时找准学生的起点和达成教科书编排的目标是要重点考量的。

本单元围绕单元语文要素编排的课文与习作要素没有显性的联系，但是仍然给学生提供了习作的支架。

支架一：实践材料——单元选文从学生的实际出发，将儿童观察视角定位到身边熟悉的校园生活。

支架二：原有认知——学生在第一学段的七次写话训练中已经习得的表达方法。

支架三：活动支撑——降低起始难度，以活动贯穿始终，给予学生良好的表达自信和习作习惯。

教学定位

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本单元习作话题是“猜猜他是谁”，要求学生在“猜”的过程中体验活动的乐趣、感受文字表达的乐趣、建立良好自信的表达习惯。这是一篇写实文，学生在二年级下册第二单元写话《好朋友》的练习中已经有了相关写作经验，提供了问题和表格，以连句成段的方式提供样例，写一写自己的好朋友，与本次习作有紧密联系。在教学定位时需要注意以下几个问题：

一、注意是起始点但不是零起点

从写话过渡到习作，理论上来说是起始点，但在实际教学中绝不是零起点。学生在第一学段的七次写话活动中已经接触了写实、应用和想象这三种表达题材，习得的经验有：基本格式、连句成段、按一定顺序写、提出问题、按要求合理表达。

二、注意同一习作内容在各册不同的程度要求

本次习作简单说是“写人”，定的目标比较低，为的是激发学生的习作兴趣和表达自信。纵观整个小学六年的习作编排，我们发现与“写人”相关联的习作训练还有：写一个身边的人，尝试写出他的特点（三年级下册第六单元）;写一个人，注意把印象最深的地方写出来（四年级上册第二单元）;学习从多个方面写出人物的特点（四年级下册第七单元）;结合具体事例写出人物的特点（五年级上册第二单元）;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点（五年级下册第五单元）;通过事情写一个人，表达出自己的情感（六年级上册第八单元）。也就是说在小学阶段习作教学这一块有七次涉及“写人”。每一次的要求都在深度和广度上有所增加和侧重，统编教科书围绕一个习作要素螺旋上升的渐进编排特点一目了然。

三、注意使用教科书提供的习作支架作用，把活动贯穿始终

教材分三个部分提出了本次习作的内容与要求，也是促使教学达成目标的三个支架。第一部分以轻松做游戏导入，旨在激发学生的习作兴趣和动机。第二部分用图示的方式提供了多元的范例，用儿童的口吻进行介绍，贴近儿童的语言表达习惯。第三部分提出了习作的具体任务和要求，明白要做什么，写什么，达到什么目的。最后提出了分享交流的建议，仍然依托活动来呈现。

要点提示

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本次习作的目标是：1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。2.注意开头要空两格。基于此，本次习作要点提示如下：

一、重视树立习作的信心，用好教材提供的信息

在实际教学中部分三年级的学生已经有了比较好的表达基础，比如分段表述、通顺连贯表述、有条理表述等等。因此利用活动激发习作动机，使学生获得可持续的习作动力是教学重点。

二、重视从说到写的过渡，用好助长性迁移

学生的口头表达先于书面表达，充分利用三年级学生口头表达的积极性向书面表达迁移，说完整的句子，说有联系的一段话。利用“说”激活学生思维，为“写”提供支撑。

三、重视方法运用，突破教学难点

在习作内容上学生容易出现的问题为：第一反应用白描的方法写外貌（外显的特征），因为没有细致观察的能力和细节描写的能力，写出来的“他”特征不明显，区分度比较低，较难猜出“他”是谁。这时候老师往往容易被带偏，被学生“牵着鼻子”，往细节描写方面使劲去了。所以教学的关键不在能不能写出特定一个人的特点，而是会用比较的方法突出“他”与众不同的地方，作为“猜”的依据。在此基础之上，利用好教材信息，学习从多元的角度来写“他”。

四、重视评改形式的多样，发挥评价表的功能

在教学中可以利用小组擂台赛、课后展评等形式，设计多样的评价方式，满足不同层次学生的需要。制定合理的评价表，一是帮助学生明确习作的具体要求，二是作为自我修改的依据。评价指标既能体现本次习作的具体要求，又能全面考查学生习作的态度、习惯等非智力因素。学生在习作习惯上比较突出的问题为：没有读自己习作的习惯、没有修改习作的习惯。所以格式和书写仍然是要重点关注的内容，而且是后续习作一直需要关注的重点;在习作起步阶段培养学生自我评价修改的意识。

本次习作教学分作前指导和作后指导两个课时，按照“动机激发——口头表达——难点突破——大胆练笔——作品分享——自评修改——多元展示”的思路进行教学。

教学设计

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作前指导课

一、活动导入，激发兴趣

“猜猜猜”挑战赛第一关：看谁猜得快

（一）看视频，猜人物

播放学生喜闻乐见的人物形象，通过直观观察猜人物。

（二）听文字，猜人物

在以上三组人物形象中任选几个，教师用文字描述人物与众不同的特点，请学生通过文字描述猜人物。

【設计意图：由直观看到通过文字猜，发现文字也会说话，通过小组听片段猜人物的比赛活动，激发参与热情。通过例子有意渗透从不同方面表达。】

二、动机激发，自主表达

“猜猜猜”挑战赛第二关：看谁猜得准

（一）我来试试

在出示的人物图片中任意选择一个，不能出现名字，说给同学听，请别人猜。

（二）小组交流

在小组里轮流说一说，看看同学能不能快速猜出“他”是谁。每个同学都要开口说哦。

【设计意图：从大家都熟悉的人物中选择一个来说，降低起始难度，练习口语表达的能力，力争全员参与。】

三、积极练说，小组评价

“猜猜猜”挑战赛第三关：看谁说得好

（一）小组内轮流说

请在班上选一个同学，想一想怎么说才能让我们猜出他是谁。注意说的时候不能出现他的名字和班级职务。

（二）小组内推荐一人在全班展示交流

【设计意图：先练习口头表达，评价点立足于句子通顺完整，句与句之间有一定逻辑关系，大胆自信地表达，为后续的写做铺垫。】

四、班级展示，突破难点

“猜猜猜”挑战赛第四关：说得清，猜得快，不犯规。

（一）小组展示

（二）评价小结

及时点评学生在交流中产生的亮点，生成小结。

1.能很快找到“他”的与众不同。

2.能通过不同的角度补充信息。

3.能说出“他”给你印象深刻的地方。

【设计意图：通过小组内的一次交流和全班的二次交流，从学生的口头表达中选取有代表性的例子作为突破教学难点的抓手。自然对应到“能选择一两点特别的地方”，将单一表达向多元表达引入。】

五、对照目标，自由练写

“ 猜猜猜”挑战第五关：看谁写得像

（一）激发写作动机

快速拿出纸笔，按照五星好评表的要求开始写你的那个“他”，注意书写姿势和习作格式。

（二）对照目标练写

出示习作五星好评表，对照要求自由练写。

五星好评表

书写整洁，格式正确 ☆☆☆☆☆

能猜出“他”是谁 ☆☆☆☆☆

句子通顺完整，正确使用标点符号 ☆☆☆☆☆

选择一到两个印象深刻的地方来写 ☆☆☆☆☆

写完读一读，学习修改习作 ☆☆☆☆☆

表1

【设计意图：通过贯穿全课的闯关活动激发学生持续的习作热情，利用五星好评表出示本次习作要求，既是写的要求也是后续评改的要求。】

板书设计：

猜猜他是谁

作后讲评课

一、回顾目标，熟悉内容

二、出示例文，师生评改

三、对照评价表，自我修改

四、展示习作，生生评价

五、设计活动，多元展示

教学具体预设

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作前指导课

一、活动导入，激发兴趣

“猜猜猜”挑战赛第一关：看谁猜得快

（一）看视频，猜人物。

播放学生喜闻乐见的人物形象：

第一组：动画人物（大头儿子小头爸爸、小猪佩奇等）

第二组：文学作品中的人物（白雪公主、木偶匹诺曹等）

第三组：生活中实实在在的人物（同学、老师、校长等）

（二）听文字，猜人物

不光看图片能猜，听文字也能猜，谁想试试？

在以上三组人物形象中任选几个，用文字描述人物与众不同的特点，看学生能不能快速猜出“他”是谁。

注意在说人物时有意识地从多个角度来表达：

例：他长着一个大大的脑袋，满脑子都是好奇的问题，总是把爸爸问得一愣一愣的。他可喜欢幼儿园的同学了，有一次……

例：她长得可漂亮啦！红润的脸蛋儿，大大的眼睛，金色的卷发披在肩上。她被后母逼到了森林里，因为她很善良，得到了七个小矮人的帮助，和他们成了朋友。有一天……

例：他可是我们班的短跑健将，每次运动会短跑都能拿第一。他特别喜欢运动，跑步、跳绳、羽毛球他都会。他还特别有爱心，经常帮助同学们，午餐时抬饭菜、值日时倒垃圾、主动去办公室抱作业本……

二、动机激发，自主表达

“猜猜猜”挑战赛第二关：看谁猜得准

（一）我来试试

师：在出示的人物图片中任意选择一个，不能出现名字，说给同学听，请别人猜。

评价点：

1.能抓住人物最突出的特征来表达，说出“他”的与众不同（比如猪八戒的大耳朵）。

2.能说出“他”的关键信息用以甄别（比如一说谎鼻子就长长的匹诺曹）。

（二）小组交流

师：刚才几位同学在全班面前说了说他感兴趣的人物。现在请大家在小组里轮流说一说，看看同学能不能快速猜出“他”是谁。每个同学都要开口说哦。

评价点：

1.创设良好的交际氛围，让每个学生都开口说，为后续写打基础。

2.利用收集的学生喜爱和熟悉的人物作为练说对象，每个人都可以开口说。

三、积极练说，小组评价

“猜猜猜”挑战赛第三关：看谁说得好

（一）小组内轮流说

师：现在咱们进入第三关，难度升级了。咱们身边的同学也各有不同，请在班上选一个同学，想一想怎么说才能让我們猜出他是谁。注意说的时候不能出现他的名字和班级职务。

评价点：

1.听清游戏规则，不出现人名和班级职务。

2.通过小组内轮说的方式，让不同层次的学生各有发展。

（二）推荐一人在全班展示交流

师：谁第一个来试试！注意咱们的游戏规则哦！不出现名字、班级职务，说的时候不能用眼睛看那个同学或是用手指那个同学。

评价点：

1.能猜出他是谁。

2.口头表达自信，话语通顺完整。

3.除了说外貌，还说了爱好、优点、和他一起经历的难忘的事......

四、班级展示，突破难点

“猜猜猜”挑战赛第四关：说得清，猜得快，不犯规。

（一）小组展示

师：刚才有同学第一个大胆展示了心目中的“他”，大家都猜出来是谁了，真了不起！现在咱们开始在小组里试试说一说，一会儿每个小组选一个代表在全班展示，可要好好把握机会哟。

预设一：对于特征明显的同学

师：瞧，一说戴眼镜，大家都知道是XXX了。你抓住了这位同学与别人都不同的特点来说，用一句话就让人猜出了这个“他”是谁。

师：我们看看还有没有同学也想说XXX，刚才说过的内容不能说，试试还可以说什么能让人知道是XXX。

通过引导学生从不同角度来说同一个对象突破难点，并相机板书（外貌、品格、性格……）。

预设二：针对都从外貌来描述，描述方式单一

1.预设问题

播放“双胞胎猜猜猜”微课，从两个外貌高度相似的人物导入。当仅凭外貌无法猜出他是谁时，怎么办？

2.微课引导

播放“双胞胎猜猜猜”微课，分别从两人的爱好、特长、性格、不同的朋友等方面呈现两人的不同，补充这些信息作为“猜”的依据。

预设三：对于特征不明显的同学

师：你选了他，肯定对他很了解，说说他有什么优点、爱好，提示一下大家吧。

评价点：

1.每个人都有与众不同的一面。

2.印象深刻，所以能流畅表达。

（二）组内互动评价

师：每个小组发言的同学说的都不错，大家也能很快猜出他是谁。咱们学着刚才的样子，对照板书，选择一位同学，在小组里说一说，猜一猜，评一评。

五、对照目标，自由练写

“猜猜猜”挑战第五关：看谁写得像

（一）激发写作动机

师：把你想写的“他”写下来，怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。咱们比一比，谁写得像！

（二）对照目标练写

出示习作“五星好评表”，对照要求自由练写。（见表1）

作后讲评课

一、回顾目标，熟悉内容

（一）出示五星好评表，在小组内交流自己的习作，猜一猜写的他是谁

师：这是我们这次习作课的要求，看看你写的他，同学们能不能很快猜出来。

（二）朗读自己的习作，全班投票猜人物，评出优胜奖若干

师：自己的习作，一定要自己读一读。一读就能发现句子通不通顺，有没有错别字，标点符号使用对不对。

二、出示例文，师生评改

投影出示范文，对照评价表评五星，分享优点，指出不足

（一）选择有代表性的例文一，对照评价表师生共同评价一篇

1.请小作者上台读自己的习作，其他同学猜一猜“他”是谁。

2.在读的过程中发挥红笔的作用，示范改正错别字、使用不当的标点等。

3.对照评价表逐项给予评价，充分尊重学生，保护习作自信心。

（二）出示例文二，学习刚才的评价方法，生生互评

1.请同学来评一评，这份习作每项可以打几颗星，并说明理由。

2.请被写的这个同学来说一说，哪些地方可以改进。

三、对照评价表，自我修改

师：大家学习了同学的习作，也对照评价表评改了同学的习作，现在试试来给自己的习作加加油吧！看看你写的那个他，还可以怎么改。

四、展示习作，生生评价

师：我们一起来看看，这篇修改过的习作，都改了啥？

评价点：

1.有读习作的习惯

2.用红笔修改的习惯

3.对照目标完善习作的习惯

4.学习好作品，取长补短的习惯

五、设计活动，多元展示

师：通过两节课的学习，我们的活动就要接近尾声了，咱们的终极挑战赛“习作小达人”即将拉开序幕。

布置习作延伸活动：

1.班上还有一些同学没有被写出来，可以选择来写。

2.注意观察自己的老师，看谁能快速让同学们猜出他是哪位老师。

3.在班会或者班级展示栏中展出你的作品。