记一次游戏

汤晓龙

单元迁移

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本组单元以“童年回忆”为主题，编排了三篇有趣的文章。单元篇章页中提到了三项语文要素：①学习用批注的方法阅读;②通过人的动作、语言、神态体会人物的心情;③记一次游戏，把游戏过程写清楚。其中后两条既是阅读教学的要求，也是习作的要求。

三篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》都是作者童年之事。比如说《牛和鹅》述说的是作者童年与鹅的故事，并明白了一个影响一生的道理;《一只窝囊的大老虎》作者获得一次难得的表演机会，描写了自己的情绪变化与人生疑惑;《陀螺》中看到童年快乐的简单，幸福的滋味，也从中获得了为人的哲理。这样的编排与语文要素是对应的。

因此，我们再看习作“记一次游戏”。编排上，首先对所写游戏不做局限，只要觉得自己喜欢、记忆深刻的游戏都可以记录下来。其次提示了写作的流程建议，强调游戏描写要有顺序，并且过程要记叙清楚。最后，特别说明要将自己的心情反映出来，这是明确了习作的表达目的，并与语文要素的“通过人的动作、语言、神态体会人物的心情”有机融合。

教学定位

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习作主题的“游戏”是学生常参与开展的活动。但乐于玩并不代表乐于写。乐于写也不代表写得好。习作的难点还是在兴趣激发与方法指导上。

从学生进入第二学段以来，语文要素中要求的“写清楚……”，已经出现多次。比如三下第二单元“把图画内容写清楚”、三下第四单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。但叙事性习作经验不足，特别在“清楚”与“详略得当”上还不能很好地把握。所以，在设计中我们将“合理的详略”作为“写清楚”的一个很重要参照。

从学生经历看，在三年级上册第八单元有“那次玩得真高兴”，也是将目光聚焦在课余生活的。虽然“记一次游戏”也是学生经历较多的素材，但是现在的孩子网络使用频率高，集体游戏参与较少。因此，在课堂中需要设计游戏情境，特别是对写作中的动作、神态、心理等有一个直观反馈。同时也借情境，激发学生对脑海中其他游戏的回忆，便于记录。

要点提示

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从写作素材看，单元习作编排要求是开放的，可以是现场操作的，也可以自己回忆。在习作方法指导上，以游戏情境为例，紧紧围绕本组语文要素，在交流讨论、视频回忆、下水文感受、片段修改中去理解，去模仿，去吸收。在此基础之上，激发创作欲望、搭建习作框架、丰富描写方法。由此，确定本课的教学目标：

1.参与游戏，明确详略的合理分配，不盲目完整记录，有取舍地记叙;

2.在下水文的示例下，尝试使用“穿插描写”，增强游戏活动的画面感;

3.反复修改下水文，使用不同描写表现游戏时的心情。

教学设计

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作前指导课

一、游戏体验，突出个体感受

1.操场等候，设置悬念。

2.宣布游戏，以小组为单位研读“梅花朵朵开”游戏规则。

二、设置冲突，突出流程印象

1.游戏热身，再次熟悉规则（热身有失误的学生大声朗读游戏规则）。

2.正式游戏，手机记录游戏。

3.结束游戏，并随机采访被淘汰学生。

【设计意图：每个环节有意设计小冲突，加强游戏流程印象。】

三、回顾游戏，学习合理详略

1.返回教室，留时间给学生充分交流。

2.谈话导入：看大家讨论得这么激烈，我想听听大家在讨论点什么？

预设：游戏结束，反馈游戏是孩子的天性。往往交流的内容也是孩子们印象最为深刻的部分。有的学生可能会说游戏中的失误;有的学生可能会说游戏的某个细节……

3.梳理归类，明确习作重点——正式游戏。

4.出示两个流程图，请学生讨论哪个更好。

图一：

图二：

5.师生交流讨论，详略有致并不是面面俱到，要有的放矢。

【设计意图：以学生讨论内容切入，明确作文详细写的部分，流程图轴作对比，强调“详略得当”不是“面面俱到”。】

四、写话练习，学习穿插描写

1.视频回顾游戏，交流观看视频的关注点。

2.谈话衔接：刚才大家交流的，要么是关注到了自己的表现，要么就盯着你关心的人，现在老师就关注了一位同学，你们来读读，老师这样写好不好？

3.下水文作反例，引出“穿插描写”的必要。

我听到汤老师开始发号令了，“梅花梅花开几朵，梅花梅花……”没听到数字我就开始拽着边上的同学。当“5”字一出ロ，我就赶紧把边上的×××拉进怀抱，然后赶紧招呼附近的同学，大声喊：“这里！这里！”瞬间我身边就有6个人了，为了胜利我也不管了，直接将×××推出了队伍，五个人刚刚好。老师继续发令，“梅花梅花几个桩，梅花梅花6个桩”。五个人，六条腿，我赶紧缩起一条腿，还催着别人赶紧“金鸡独立”。不对啊，这样只有5个桩。

第一轮游戏结束，我感觉太棒了，这么好玩的游戏真想再玩一次。

4.师生交流下水文，引出“游戏是一个集体活动，只写个人场景中画面感不强”。

5.解读写话练习单，了解“穿插描写”，并根据要求修改片段。

6.巡视指导，选择优秀修改片段作评价。

【设计意图：用下水文作例，说明集体游戏项目中的場景描写需要两人或多人的互动画面，这样才会将游戏写得更清楚。】

五、添加心情，运用多种描写

1.研读交流片段二的修改，感受“心情”——紧张。

2.圈画能感受到“紧张”的词句，师生交流，明确动作、心理等描写可以表达人物心情。

3.在第一次修改片段上，添加合适描写，体现游戏中的心情。

4.教师巡视指导，选择范文交流讨论。

【设计意图：将两个习作技巧在同一片段中反复修改，让学生更直观感受修改后的变化。】

六、明确要求，自由选择素材

1.梳理课堂，回顾习作要点：①详略得当合理;②用穿插描写记录游戏场景;③选择合理的描写体现人物心情。

2.以课堂游戏为例，打开思维，选择写作素材，可以记录自己亲历的其他游戏，也可以写课堂游戏。

3.学生习作草稿，教师巡视指导。

板书设计：

作后讲评课

一、第一读者，自我评价

认真阅读自己的文章，并根据表格评价自己的作文。评价表说明——第一个层次是写作通识的三个维度：1.通顺度，即语言组织合理，句子通顺;2.完整度，即文章结构完整;3.满意度，即作文有让人印象深刻之处。

第二个层次是习作三个要求：1.详略得当，即重点突出，不啰唆;2.穿插描写，即习作中有两人或两人以上的穿插描写;3.心情描写，即使用合理的描写方法，来表达游戏中人物的心情。

第一读者（自己）

检视项目 阅读评价

通顺度 ☆☆☆

完整度 ☆☆☆

满意度 ☆☆☆

详略得当 ☆☆☆

穿插描写 ☆☆☆

心情描写 ☆☆☆

二、第二读者，给予建议

1.同桌互评，根据修改建议，及时修改。

第二读者（同桌）

检视项目 阅读评价 修改要求

通顺度 ☆☆☆ 如非三星，当面指出并提出修改意见

完整度 ☆☆☆ 如非三星，当面提出建议

满意度 ☆☆☆ 向作者表明，哪部分是你印象最为深刻的

详略得当 ☆☆☆ 如非三星，请说明修改意见

穿插描写 ☆☆☆ 用红笔圈画文章中的“穿插描写”

心情描写 ☆☆☆ 用波浪线画出文章的标识心情描写

2.教师巡视，听取同桌互评，并择机指导。

三、核算总分，选文共享

1.听取一桌同学交流互评。

2.核算分数（自评与互评星数相加，一星为一分），选择15星以下和32星以上两篇习作点评。

3.请两篇范文对应的同桌说明互评中的建议与想法。

四、集体论证，现场修改

1.结合同伴评价，梳理两篇文章的优缺点，并分别提出修改意见：

（1）针对15星以下的文章做出具体的针对性修改意见;

（2）针对32星以上的文章，提出“精益求精”的修改意见。

2.根据修改意见，学生修改自己的文章。

3.反馈修改成果，朗读自己满意的修改片段，教师择机点评。

五、整体修改，工整誊抄

根据课堂中的修改要求，以及同伴、老师的建议，继续修改习作。修改完毕后，继续第一读者阅读评价，自我满意度高，可规范地誊抄在作文本上。

教学实录

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作前指导课

一、游戏体验，突出个体感受

现场宣布游戏作文课，并发放规则纸条，学生自主研读游戏规则。

二、设置冲突，突出流程印象

师：同学们，都读得懂游戏规则吧！那我们就先来个热身赛吧！老师得看看你們是真懂还是假懂。

热身赛进行，若有学生不熟悉游戏规则，再次熟悉游戏规则。

正式游戏开始，教师用手机记录。

三、回顾游戏，学习合理详略

（一）回味游戏，充分交流

（等声音慢慢小下来）

师：同学们回到教室都在热烈讨论，都不忍心打断大家。我就想知道，大家在聊什么？

生1：我们在聊老师是不是故意拿奇数报，因为肯定有人会组不成团。

生2：我跟×××在说，我挤进去的时候不知道谁把我推出来了。

生3：我在聊这种游戏一定要反应快，眼观六路，耳听八方，哈哈……

……

师：好像这游戏还在眼前。大家发现没有，大部分同学都在谈哪个时段？对，就是我们正式游戏的时段。（教师板书——正式游戏），这说明什么？

生：这是我们印象最为深刻的时段。

师（总结）：这样的部分，就是我们习作需要着墨最多的部分。

（二）对比流程图，确定结构

师：我以前的学生也做过这个游戏，有两位同学记录了下来，老师把他们的作文梳理成了两幅图，大家看看，你们觉得哪个更好？

图一：

图二：

生1：还是图二比较好，图一把所有环节都写上，没必要，太啰唆了。

生2：我也觉得图二好，正式游戏写得多点，其他略写一点，游戏也很完整。

师：大家说得挺好的，详略得当并不是说详细的重点突出，其他环节都略处理，有些可以舍去，只要不影响读者了解游戏的过程即可。图一面面俱到反而会显得啰唆。

四、写话练习，学习穿插描写

（一）视频回顾游戏，交流关注点

师：大家的描述中，好像都盯着自己，要么就是盯着一个你关注的人。这个片段又是我以前的学生写的，拿出来让大家来评析一下？

我听到汤老师开始发号令了，“梅花梅花开几朵，梅花梅花……”没听到数字我就开始拽着边上的同学。当“5”字一出ロ，我就赶紧把边上的×××拉进怀抱，然后赶紧招呼附近的同学，大声喊：“这里！这里！”瞬间我身边就有6个人了，为了胜利我也不管了，直接将×××推出了队伍，五个人刚刚好。老师继续发令，“梅花梅花几个桩，梅花梅花6个桩”。五个人，六条腿，我赶紧缩起一条腿，还催着别人赶紧“金鸡独立”。不对啊，这样只有5个桩。

第一轮游戏结束，我感觉太棒了，这么好玩的游戏真想再玩一次。

生1：写得不错。

生2：他都是在写自己，都没写别人。

……

师：其实这位同学的描写还是不错的。游戏当然得突出自己咯。但如果全文都写自己就会让读者看起来视角很小，画面感不足。你们拿出抽屉中的写话纸，同桌之间研究交流一下，思考片段一、片段二和修改有什么用意。

（二）利用写话练习单，范文示例“穿插描写”，在教师下水文的基础上进行修改

“梅花朵朵开”记一次游戏

（第六单元习作）

学号        姓名

【写话要求】

片段一：我和弟弟在草地上玩耍。弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。

老师的话：这个游戏片段中，除了写“我”还写了“弟弟”，游戏的画面感是不是更强了？这里用了“你来我往”的穿插描写。接下来，汤老师就截取刚刚那个片段的开头，也用上这个办法，看看效果如何？

片段二：我听到汤老师开始发号施令了，“梅花梅花开几朵，梅花梅花……”没听到数字我就开始拽着边上的同学。

修改：我听到汤老师开始发号施令了，“梅花梅花开几朵，梅花梅花开……”汤老师故意拉长了最后一个“开”字，没听到数字，边上几位就已经躁动不安了，董轩熠伸手拉着我的袖口，又想拉着×××的裤带。而我也是一样，看着那的人已经在移动了，身体也往这边倾斜，同时又不肯放掉×××。你看，这一堆，那一簇，摆来摆去好像是移动的沙丁鱼群，随时有个鲨鱼闯进来，需要变换阵形。

结合片段一，你发现汤老师是怎样处理“等待老师发令”这个环节的了吗？请你也按照这样的方式，修改下面这个语段——

当“5”字一出口，我就赶紧把边上的×××拉进怀抱，然后赶紧招呼附近的同学。大声喊：“这里！这里！”瞬间我身边就有6个人了，为了胜利我也不管了，直接将×××推出了队伍。

（三）片段反馈评价，重点引导“穿插描写”

作后讲评课

一、第一读者，自我评价

师：同学们很激动对吧？我觉得每次作文，自己应该成为第一读者。老师给大家发了个自评表。认认真真地阅读自己的文章，结束之后根据要求，给自己打星，实事求是，也别妄自菲薄。

第一读者（自己）

检视项目 阅读评价

通顺度 ☆☆☆

完整度 ☆☆☆

满意度 ☆☆☆

详略得当 ☆☆☆

穿插描写 ☆☆☆

心情描写 ☆☆☆

二、第二读者，给予建议

1.同桌互评，根据修改建议，及时修改。

第二读者（同桌）

检视项目 阅读评价 修改要求

通顺度 ☆☆☆ 如非三星，当面指出并提出修改意见

完整度 ☆☆☆ 如非三星，当面提出建议

满意度 ☆☆☆ 向作者表明，哪部分是你印象最为深刻的

详略得当 ☆☆☆ 如非三星，请说明修改意见

穿插描写 ☆☆☆ 用红笔圈画文章中的“穿插描写”

心情描写 ☆☆☆ 用波浪线画出文章的标识心情描写

2.教师巡视，听取同桌互评，并择机指导。

三、核算总分，选文共享

1.听取一对桌同学交流互评。

师：哪一桌来分享一下你们的互评。

生1：×××自己在“穿插描写”上评了两星，而我给她的是三星，我觉得她不光写到了其他的同学，她还写了老师的心理。比如说这句：这次我们没有人淘汰，因为汤老师报的是6，我们班是42个人，刚好分了7组。看着汤老师嘴角微微地上扬，我就知道一定要报除不尽的数字了。果然不出所料，这次来了个5。

师：说得挺好的，我也觉得这个可以给三星，看来×××有点谦虚了。

……

2.核算分数（自评与互评星数相加，一星为一分），选择15星以下和32星以上两篇习作点评。

3.请两篇范文对应的同桌说明互评中的建议与想法。

四、集体论证，现场修改

1.结合同伴评价，梳理两篇文章的优缺点，并分别提出修改意见：

（1）针对15星以下的文章做出具體的针对性修改意见;（2）针对32星以上的文章，提出“精益求精”的修改意见。

2.反馈修改成果，朗读自己满意修改片段，教师择机点评。

3.根据修改意见，学生修改自己的文章。

4.举手发言，朗读自己觉得修改得挺棒的语段，教师择机点评。

师：我已经看到几位同学修改得特别到位，被打星的同学说说你的修改。

生1：我写的是踩影子的游戏，我做了两处修改，一个是动作前加表情。“当我被袭击的时候，我沮丧地甩了一下手，皱着眉头回到了队伍中。”加了“皱着眉头”说明我非常不开心。还有一处是，我加了语言描写。“当李强扑了空后，反而被我抓住了机会，他嘴巴里不断在说：‘失策啦，失策啦！”

师：真棒，大家一听就明白，你的神态描写、语言描写，立马把人物的心情表现出来了。

生2：我的修改在最后部分。“虽然做游戏是为了写作文，但我上楼的脚步是轻松的，喝起水来也是那么甜，关键这个游戏还能让我们明白相互协作的道理。”“上楼的脚步是轻松的”是我修改的部分。

师：哈哈……说了实话，但这轻松的脚步说明了你内心还是开心快乐的。

……

五、整体修改，工整誊抄

根据课堂中的修改要求，以及同伴、老师的建议，继续修改习作。修改完毕后，继续以第一读者视角阅读评价，自我满意度高，可规范地誊抄在作文本上。